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别把简单的问题复杂化 ——数学分类教学的一点反思

发表时间：2020/6/8 来源：《教育学文摘》2020年第5期作者：赵宇峰

[导读] 前一段时间听了好几堂新课程中关于分类的课，这些课中教师对教材的使用

        前一段时间听了好几堂新课程中关于分类的课，这些课中教师对教材的使用，组织教学的方法都让我们大家深有感触。新课程对学生的学习方式的改变，教师教学方式的改变有着极大影响，纵观这些课，教师、学生、教材的变化确实是与传统的教材、教师教学、学生学习有了很大的不同。但对这几堂课中有一个共同点，我觉得不吐不快啊。
        这些课在教学的过程中有一个共同的特点——把简单的问题复杂化。在新课程的课程纲要中，特别是数学课程标准中分类教学标准对低段年级（一、二年级）来说，要求是很低的，分类对学生的实际水平来说也都是很简单的。但在实际的课堂上，我们的教师只是片面的理解了这个要求，在让学生对一些简单的物品进行初步分类了后，教师还一再追问学生：“有没有其它的方法进行分类了？”当然我不是否认教师的这种做法是错了，但我要说这是教师在引导学生或者说是诱导学生，把一个简单的分类问题复杂化了。
        面对课堂教学中学生的分类情况，学生把一些基本的分类方法罗列出来后，学生在教师的追问下，学生只好把一些没有根据的分类标准也给列出来了。如有一堂课中，上课的教师问学生：“下面有很多的听课老师，大家看看怎么来分一分？”学生有的回答说：“按男女分。

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”有的学生回答说：“按身高分。”有的学生回答说：“按老的少的分。” 学生在回答了这几种分类方法后，这些分类的方法还或多或少可以给个理由说的过去。这时教师还觉得意犹未尽，继续追问学生：“还有没别的方法？”。于是有的学生就又幂思苦想了。因此，有的学生回答说：“按头发分。”有的说：“按衣服分”。本来一个很简单的问题，在我们教师的诱导下复杂化了。而这样的复杂化对学生的思维发展有多大的好处呢？对学生的今后的学习、工作和生活有什么样影响呢？
又比如有一堂分类的课，教师利用大屏幕投影把一个制作的很不错的课件演示给学生看，其中有这样一个问题：桌子上有一堆物品，里面有很多东西（牛奶糖、水果糖、苹果、梨子、铅笔、橡皮），我们怎样把它分清楚？这一个问题目其实也是很简单的。当学生把以上物品按水果、糖果、文具三类分好后，教师又来一个问题：“还可以怎么分？”学生在教师一问后，想了想，有一个同学站起来说：“我们可以分两类，一种糖加一种水果加一种文具。”
我不知这样的内容能不能分成这样的两类，只是我总觉得这不是学生的错，这是我们教师的错，是我们教师一再诱导学生，导致了学生把简单的问题复杂化。课堂教学中这样的分类教学，对学生能有如何的促进提高？数学的逻辑性，条理性是怎样来体现呢？我觉得我们的数学教学在很多地方都可以做到简单点，给我们的课堂教学留一点空白，留一份遐想，或许这样的教学才是有生命的教学！