摘要：对高中阶段的教师工作进行了课堂形式要求，以问题式教学为主导阐述了引导学生的工作理念，将培养学生和进行工作涉及等内容进行了分析。确定教学思路将学好地理应当关注的条件进行了要求，对学生在识记地图、记忆知识方面的需求进行了相关性表述，把“大气的受热过程”这一地理内容当做教学案例，结合案例教学解读了教师的工作流程以及需要注意的学生因素。
关键词：问题式教学；高中地理；教学思路
引言：问题式教学是以培养学生发现和处理问题的能力为主，使学生对知识的掌握不局限于考试形式和书本条件。在课堂中引导学生以自主思考或小组讨论的形式，将某限定条件内的教材问题进行不同形式中解答，使学生在解题过程中改变自身原本的思维定式，依据问题走向对怎样处理好已知条件的关系，进行课堂要求下的问题探索和与学科相关的知识消化。
一、高中地理的问题式教学
教师要重视学生面对问题时的不同表现，对学生解题过程中出现的错误以及所用时间的控制，进行学生角度的问题难度标记和重要知识点标记，在课堂中了解学生不易理解哪些知识点，以培养学生为中心应用问题式教学管理课堂。要结合高中阶段学生们的升学目标以及成绩目标，根据学科之间的分值占比和得分重点，合理的设置问题冲突、管理学生探究和处理问题。高中地理中需要熟记的内容多是常识性知识，出现的问题都是需要结合多个知识点进行解答，一旦学生对某部分知识掌握不够牢固或者解题思路不够熟练，需要用更长时间学习过往内容、通过刷题方式巩固已学知识。
二、问题式教学的问题和探究
1.问题设置
地理学科的学习需要时刻借助地图进行，自然地理和人文地理的内容都存在一些侧重点。比如经纬线的区分和读法、洋流分布和气候之间的关系等细节知识点，是考试出题中易考到、不易识别的重点。教师要着重于学生在记忆这些知识点时的疑惑，通过帮助学生记忆常见的气候分布以及大洲、大洋的分布，使学生在看到洋流问题时首先能够想到，洋流周边的地理环境是否受其影响，怎样通过识别经纬度确定地图所示的环境位置等[1]。问题设置要结合课堂实际和相关知识，不能脱离问题场景而提出与知识矛盾的问题，要培养学生认识错误、总结经验的思维意识，突出课堂教学中问题与知识的相关性作用。使学生在探索问题中能够找到支持结论的理论依据，在自主思考中找到对学习有益的创造性条件，以理解问题为主完成对标准课程知识的全面记忆，在看到一个知识点时能够联想到其它知识内容。
2.学生探究
教师要在学生探究过程中合理设置问题难度，让学生的思考能够延伸到课下的作业中，减少课堂中的思考行为对教学进度的影响。根据当堂内容的知识点分布和与生活相关的部分，让学生对教材后的小问题进行有时间限制的探究，解答学生探究中发现的几点疑惑，对于学生细读教材能够找到答案的疑惑适当跳过。尊重学生的探究意识和学习需求，让学生的探究能围绕课堂的中心主题，不因多个问题的出现忽视知识记忆的重要性。为管理好学生探究的方向问题，教师要适当参与学生们对于问题的讨论，根据学生的认知状态将复杂问题的讲解，进行分步骤、有逻辑的精细讲解，保障学生对基础内容的认知是正确的[2]。注重设置问题呈现时的场景状况，使学生能根据已知条件推断出解题需要的知识点，以完整和全面的视觉实现对题目的正确解读。
二、问题式教学的案例分析和处理
案例分析是教学中不可避免的课堂内容，地理中的案例主要是和题目相关的某图、某材料。看懂地图是学习地理应该掌握的技能之一，涉及到方向、出现纬度时要基于地理位置，将题目代入图中进行解题分析。比如将“大气的受热过程”作为本文的重点案例进行分析，能够得知处理案例时需要注意的几点步骤。
1.分析时用到的知识点
明确大气在受热时发生的循环反应，结合生活中出现的大气现象和天气情景，以当地气候变化为中心进行案例设计。为学生补充和气候变化相关的物理知识点，使学生基本掌握下雪、化雪等气候现象的原理。以大气循环反应中的热量来源问题，引出“大气的受热过程”这一课堂中心内容，根据图1或教材上的图例进行知识点教学或者分析。比如已知地面存在吸收辐射热量的功能，多余的热量又是以怎样的形式再次参与到图1循环中。
图1 大气的受热过程
2.将案例问题合理化引入
通过图1学生能够得知受热过程是基于完整的系统发生，但不确定某一流程是否存在确定性作用，过程中的辐射效果从怎样角度来辨别是正向还是逆向。把考试中的常见考点和学生疑惑结合起来，形成分析此图示模型的课堂案例以及问题集合，让学生的思路不聚焦在某个不理解的知识点上。而是结合教材的整章内容对此案例进行知识补充，先梳理基础问题和解题思路，再重点处理案例问题将相关体系合理化导入，让学生依据思维导图和图示重点进行解题[3]。将某一案例作为帮助学生学习的中心，培养学生举一反三的问题思考源头，围绕重点案例不是存在侧重点的知识内容处理问题。
3.规定课堂教学的问题处理
问题的处理会涉及到一些假设的场景，要允许学生对教师的问题设置提出更好的建议，对学生分析问题的角度和思路进行细致的指导。问题的处理不在于发现问题时的处理效率，在于不同阶段学生所能发挥出的个人潜质和所应用的解题套路。学生不能完全理解的知识通常都需要强制性的记忆，问题处理需要记忆的是处理流程和应用方法，不需要对某些知识点甚至是出题方向进行记忆，更考验学生是否有足够的记忆完成定量的解题任务。教师规定学生在问题处理方面完成的作业量，在课堂中明确指出学习受热过程要理解和掌握的题目，帮助学生完成正确率较高的解题流程，就能培养学生在问题化教学中必备的技能素质。
结语：明确教学的开展中不能忽视学生作用和教材内容，依据问题式教学需要控制的课堂环境以及教学流程，把案例应用作为管理学生和转变方式的重点内容，进行了教学条件下的问题设置、探索和处理方面的实际分析。将怎样培养学生和提升技能作为了教学方式的中心，对转变教学中的教师工作思路做了要求下建议，为地理学科中阶段性的工作流程提供了优化方向。
参考文献：
[1]杜淑丹. 问题式教学在高中地理教学中的实践探索——以“乳畜业”课堂教学为例[J]. 地理教育, 2019(8):46-48.
[2]常乐. 问题式教学模式在高中地理教学中的应用探讨[J]. 高考, 2019(5):49-49.
[3]孙明全[1]. 探讨问题式教学在高中地理“热力环流”中的应用[J]. 山海经:教育前沿, 2019(5):0097-0097.