摘要：在初中历史教材中应用了丰富的历史史料和历史实证，这些史料反应了当时的历史信息。在初中历史教学中充分的利用这些历史史料，不但能够丰富教师的教学知识内容，而且能够让学生更加全面地接触历史信息，增强学生对历史的理解，对于提升历史教学质量和效率具有重要的作用。本文重点探讨史料在初中历史教学中的具体应用，旨在充分挖掘史料信息加以利用，提高初中历史教学质量，利于学生的长远发展。
关键词：史料 初中 历史教学 运用
所谓“史料”，是指在研究和谈论历史时所根据的材料，它包括各种典籍、图标、民谣等，是人类历史发展的重要凭证，对于研究历史史实具有重要的参考价值。历史，具有不可再现性，因此，史料成为人们研究和了解历史的重要依据和前提。随着人们对历史发展过程的逐渐重视，史料在初中历史课本中的作用越来越受到重视，同时对初中历史教学要求更高，初中历史教师在教学过程中更加注重对历史史料的应用。【1】
一、史料在历史教学中的重要意义
（一）历史史实再现，培养学生兴趣
提升学生的历史学习兴趣，对于提升历史教学质量具有重要的作用。传统的历史课本主要内容往往是对历史中各个方面的总结，例如政治、经济、文化等。这就导致历史课本内容缺少具象的内容描述，内容单一枯燥，缺乏趣味性，很难引起学生的情感共鸣和学习兴趣。所以，在教学过程中，教师可以利用现代化的多媒体信息技术，为学生播放相关的历史图片、纪录片、小视频等资料，把历史场景直观地展现在学生面前，增加学习内容的趣味性和学习方法的多样性，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，加深学生对历史知识的深刻印象和理解，从内心产生情感共鸣。
例如，在教授东汉末年的混战时期，文化、生产都相应收到严重的破坏。教师可以引导学生引用相关的诗句或者历史故事，具象地说明当时军阀混战、民不聊生的惨状。比如曹操的《蒿里行》中所说“铠甲生饥虱，万姓以死亡。白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”。【2】让学生通过字里行间的描写，想象当时人们生活的悲惨状态，从而对历史发展过程有一个更加深刻全面的理解。在此基础上，教师可以让学生结合相关的历史背景知识，谈论事件发生的原因，以及改善的措施等，让学生在学习中学会思考和反思。
（二）提升学生的历史认知
历史感的历史教学的重要特点。历史研究是一个严肃的课题，必须保证它的真实性和严肃性。在历史教学中，教师要保持对历史史实的充分尊重，在应用历史史料的帮助下增强历史感。除此之外，通过对历史史料的分析研究，可以帮助学生建立良好的历史观，那就是：历史结论要以历史史料为依据，不能武断，更不能根据个人好恶强加上去。
历史史料的应用，不仅丰富了历史教学内容，而且增加了历史教学的趣味性，使历史教学内容不再单一枯燥。例如在讲述“市”的相关内容时，关于“市”在历史发展中不同时期的变化，如果只让学生机械地记忆相关知识点，并不能加深学生的对于“市”的理解，不利于激发学生的学习积极性。所以，教师可以适当地引用相关的史实材料：“唐朝交易买卖有固定的市区，市内设市令，掌管市门启闭……”；“北宋：夜市至三更尽，才五更又复开张”。通过对史料分析，学生们就可以发现，唐代市场管理严格，宋代管理宽松。【3】
（三）提升学生的思考能力
丰富的历史资料的应用不仅能够使课堂教学更加生动有趣，而且为实现学生和教师之间的互动交流提供了充分的空间，能够让学生在互动交流中发挥主动性，在阅读的历史资料的基础上提升思维能力。
例如，在讲述抗美援朝的必要性时，教师可以引用彭德怀总司令的看法“不同美帝国主义见过高低，我们要建设社会主义是困难的……”。
学生通过对历史资料的阅读和理解，充分的发散思维能力，就可以从中总结出中国抗美援朝的必要性：帮助邻国并且保卫祖国的发展。丰富的历史资料可以在学生和教师之间建立一个沟通问题、探索历史史实的桥梁，让学生在探讨中充分发挥主观能动性，不断提升自身的思考能力。
（四）提高学生的主观能动性
学生机械地记忆历史知识点不是历史的目的，历史教学是要学生在学习历史知识，总结历史经验的基础上，能够学会主动地思考，掌握主动性。因此，在历史教学中，教师要引导学生在没有帮助的情况下直接阅读史料和历史文献，教师从旁辅助，为学生提供相关的学术观点，帮助学生对史料进行更深入的探索研究。例如，在讲解甲午中日战争的相关内容时，对于李鸿章“保船避战”的做法是否正确这一问题，引导学生查看历史资料，对各方面的因素进行考量，从而让学生在探索中享受学习的乐趣，并在寻找真相中不断开拓思维，不断提升学习的主观能动性，增强民族自信心。
二、史料选择原则
（一）科学鉴别史料 辨别真伪
通过分析可以知道，历史教学在初中历史教学中越来越受到重视，充分应用历史资料，实现历史资料的作用最大化，对于提升历史教学质量，实现教学目标具有重要的意义。在人类历史发展的过程中，留下了大量的史料，如何从中甄别出真实的历史资料，并加以正确的解读，是科学应用史料的重要基础。史料不等同于历史史实，它是作者对于历史的一种主观反映。【4】所以在应用史料时，要通过科学鉴别，认真考察，仔细分析，去伪存真，把真实的史料应用到教学中去。
（二）对于新史料的选用
在对史料的不断研究发掘中，会不断出现很多历史教材中没有接触过的新史料。这些新史料往往是学生不熟悉的，比较深刻的资料，学生往往不容易接受。因此，教师在教学过程中，要注重增加一些最新的史料，以此激发学生的学习兴趣，提高学习效率，拓宽学生的知识面。
（三）从新角度解读史料
在考试中学生往往会遇到这样的问题，遇到一个自己见到过的史料，但是考试的角度却不同，导致学生不会解答或答错。因此，教师在为学生解读史料的时候，可以从多个角度进行解读，引导学生举一反三，对同一史料进行不同角度的思考，这样可以保证学生全方位地理解史料。例如，对于相关文化方面的史料，可以再从政治、经济等多方面进行思考解读。
（四）用新方法解读史料
在传统的历史教学中教学，往往都是教师提供给学生史料然后让学生进行解读。教师可以改变这一思维模式，鼓励学生收集相关的史料，让学生进行自由沟通交流，在讨论中加深对史料的理解，从而得出结论，在这个过程中不断提升学生对历史史实的总结能力。同时教师要引导学生对史料进行甄别，确保所提供史料的真实性和科学性。利用这种方法，不仅可以提升学生的学习兴趣激发学习主动性，增强学生的历史总结能力，而且一定程度上提升看历史教学质量和效率。
结语
综上所述，史料的应用在初中历史教学中越来越受到重视，而且在教学中发挥的作用越来越大。它不仅能够丰富教师的教学内容，增加教学的趣味性，而且能够不断提升学生的学习兴趣，增强学生的历史认知感，帮助学生树立正确的历史观。史料在初中历史教学的充分应用，顺应的时代的发展潮流，符合教育改革的新理念，充分发挥了自身优势为提升初中历史教学质量和效率起到了重要的推动作用。
参考文献
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[2]张鹃.史料资源在初中历史教学中的运用[J].名师在线,2020(05):79-80.
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[4]严立明. 初中历史教学中史料实证培养策略探究[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:48-49.