摘 要：小学数学是一门十分注重理解和计算的学科，学生们在学习的过程中或许会出现一些意想不到的问题，如果教师不及时对这些问题进行解决，就必定会导致孩子们在课堂中的学习效果下降，对学习的兴趣降低。这就需要我们小学数学教师增强课堂效率意识，改善小学数学课堂教学中存在的那些问题，依据小学生的学习心理特点和认知水平，研究出多样化的数学教学方法和教学模式，以提示小学数学课堂的趣味化。
关键词：小学数学;趣味课堂;教学方法;
在传统的小学数学课堂教学中，老师们偏重于对数学知识本身的抽象性讲解和分析推理，大部分时间都是老师在唱独角戏，随着新课程改革的不断推进，新课标明确提出了学生为主的课堂教学形态和教学模式，我们要依据小学生的行为习惯和思维特点，进行有针对性的趣味课堂教学设计，充分唤醒想学生对学习数学知识的乐趣，启迪他们从身边发现数学，热爱数学，深刻体会到数学知识的广泛性，了解数学知识的趣味性，并灵活运用数学知识来解决生活中遇到的现实问题，进一步提升小学生的数学核心素养。我根据自己近三十年来的数学教学工作经验，谈谈小学数学课堂的趣味化教学方法的几点思考。
一、从身边发现数学，体会数学无处不在
随着新课程改革的不断推进，过去的那种“老师讲、学生听”教学模式越来越适应不了当前教学的发展趋势，一些小学数学课堂教学中一些还没有得到解决的问题逐渐显露出来，诸如：学生在课堂上的踊跃性不强、课堂气氛不活跃、双边活动少等问题。这些问题的存在，很大程度上降低了小学数学课堂教学效果，原本数学知识就是具有严谨性和周密性的，容易导致数学课堂的枯燥乏味。斯宾塞认为，教育要发挥其愉悦性特点，让学习者感受到快乐，学习数学也是如此，只有课堂变得“有趣味”，学生才能更加专注地开展学习活动，提高课堂教学的效果。数学与生活是息息相关的，小学数学学习更是如此，小学生的学习往往带有一定的主观色彩，他们对熟悉的生活情境，往往接受度更高一些，为此，我们在展开教学工作时，有必要通过开展一些具体的情境活动，提高学生对数学知识的兴趣，让他们愿意投入其中，进行深入的探索和思考。数学学科具有实用性和广泛性，学好数学是每个学生必须要掌握的技能之一，这对学生将来在社会中的发展具有很重要的影响意义。另外，我们小学数学教师在课堂教学中，应努力引导学生完成从现实问题到数学知识的切换，让他们充分认识到数学和我们每个人都戚戚相关。趣味性教学在实施的过程中，应当侧重于数学知识在实际生活中的运用，以提高学生对数学知识的实际运用能力，从而让他们切实感受到学习数学知识的乐趣和价值。
二、在课堂中认识数学，感受数学的趣味性
小学数学课堂的本质应该是教师引导学生自主学习的过程，因此，教师不必拘泥教学模式，有必要增加一些弹性化的教学元素，巧妙利用课堂上各种趣味资源，使其成为激活学生学习兴趣的元素，将数学课堂打造成一个开放的、灵动的、互动的课堂。在我们的实际教学在，很多老师在课堂教学中往往忽视了学生在课堂中的主动性，不敢放手让学生去探索，生怕课堂失去控制。导致学生们在课堂中的学习积极性和求知欲受到很大的抑制，有不少的学生由于缺乏主动学习和探究的意识而导致在课堂中的活跃度低，一味地被动接受知识。
甚至在很多的数学课堂教学过程中，有些老师还单纯地停留在对数学知识本身的灌输和讲解上，忽略了对学生独立思考的能力的培养，甚至只为追赶教学进度而教学，导致为数不少的学生对数学学科产生了厌倦和抵触心理，恶性循环，进而产生学困生只增不减的不良现象。因此，在我们的数学课堂中，教师应该紧跟新课标内容要求进行指引，充分挖掘数学知识的抽象性和形象性之间的内在联系，重视数学学科的趣味性表达，提高自身的语言表达能力和教学技能，并能够熟练地使用其他技巧和直观的教学方式，帮助学生感受数学学科的趣味性。林语堂先生认为幽默是盛开在心灵深处的花朵，教师在教学时，如能适当使用一些幽默风趣的语言不光能来缓解紧张的课堂气氛，还能起到意想不到的作用。例如，我在教学“加与减（一）”时，单元教学目标是让学生掌握20以内的退位减法的计算方法。我在课堂教学时，没有只单纯的直接讲解计算法则，而是创设了一个具体的问题情境，促使学生在相应的情景当中探索加减法的运算。给出问题“15-9=?”，对学生进行提问，根据学生的回答，教师小结减法算式的意义，进而通过实物情境图引入今天的减法运算。然后，再让学生通过小组合作作的方式对该问题进行讨论，进而得出问题的答案。让学生充分体会到学习数学知识所带来的乐趣，从而有效点燃学生的学习热情和动力。
三、在现实中利用数学，发掘数学的实用性
学生学习数学知识的目的就是把所学的加以运用，解决实际生活问题。为此，我们数学教师可以适当利用游戏化的教学方式来展开教学工作，将游戏活动的内容和实际生活相关联，既要注重提升课堂教学的质量和水准，又要让游戏活动的开展符合学生的需要，尽可能为学生提供参与实践操作的机会和条件，让每一个学生都可以参与到课堂游戏活动中来。只有让他们积极踊跃地参与到数学游戏活动中来，他们才能真正理解并体会学习数学的乐趣。人们经过漫长的生活实验和经验证明了数学是一个应用很广泛的学科，并发现了数学潜在的美，小学生处于一个对知识充满好奇心、探索心和创造力的年龄段。对于小学生来说，每个人的生活都有丰富、独特的生活经验，即使他们的生活经验十分有限，但是与陌生的知识相比，同学们更愿意接触与生活有关的知识。因此，为了彻底激发学生的这种意识，发掘数学的实际用途，教师在课堂教学过程中，应当提高学生在实际生活中运用数学的意识，进而提高数学课堂的趣味化，也能提升学生的数学综合运用能力，以促使学生有效挖掘数学的实用性。例如，我在教学“认识人民币”这节内容时，深度挖掘教学素材，紧扣教学目标，通过买文具的具体生活情境，让学生在现实情境中认识元、角、分，并着重理解它们之间的联系。经过买东西这种贴近日常生活的活动，帮助学生感悟数学与生活的紧密联系，理解人民币的功能。进一步促使学生形成合理使用和爱护人民币的观念。在正式讲解新课之前，我便和同学们聊天，问到：“同学们，你们自己去过商店买东西吗？你用什么买的？你知道怎么找零钱吗？”一连三个问题，把他们带入到收悉的实际生活场景，并迅速地调动了他们的课堂注意力，促使学生们全身心地投入到课堂学习当中，接着教师引入今天的学习内容，认识人民币元角分，以及换算的方法。进一步提高学生的数学思维能力，为提升小学生的综合数学素养打下良好的基础。
四、结语
在小学数学课堂教学当中展开趣味化教学，是一个漫长而艰难的过程，这不是一两天就能实现的，需要我们不断加强理论学习，理论指导实践，努力提高自身的数学教学能力，耐得住寂寞，守得住初心。依据小学生的心理特征和思维认知水平，探索和研究出多样的教学方法，挖掘数学课堂教学的实用性和可操作性，进一步提升小学生的数学综合素养，全面提高数学课堂教学效果。
参考文献
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