摘要：常规的初中物理教学一直都在追赶教学进度，初中生的物理学习行为并不积极、主动，因为一直忙着背诵物理理论。这就使得物理教学脱离了现实，犹如空中楼阁，让学生遥遥相望，却难以真正内化物理知识，无法在现实生活中应用物理知识。客观来说，初中生的理性思维能力虽然得到了明显发展，但是依然以形象思维为基础，可以在充足的现实材料支持下去探究物理知识，却难以凭空理解物理内涵。因此，初中物理教师必须要积极投身于生活化教学改革活动，解释生活与物理的关联，帮助学生准确理解、内化、迁移物理知识。
关键词：初中地理；生活化；教学
物理学科是初中阶段的重要学科，据当前现状看，初中物理教学模式始终因循守旧。教师是教学主导者，一味的照本宣科，但大部分学生显然“并不买账”，学生积极性不高，学习意识较差。初中物理知识相对难懂，若要抓住学生眼球，教师则必须寻找新的突破。生活化教学是一种灵活的教学方法，将初中物理课堂生活化，更便于学生接受，让学生从生活中发现物理、理解物理、爱上物理，有利于实现高效教学。
一、创设生活情境
情境教学最初产生于建构主义教学理论，认为知识应该在特定情境下进行，由学生自主建构，所以教师应该在课堂上再现知识的发生场景，让学生经历知识生成的思维过程。这一理论就为生活化教学提供了有效思路，所以初中物理教师要积极在物理课上创设生活情境，唤起学生的生活回忆，初步将物理知识与现实生活串联起来。
就如在“动与静”一课教学中，笔者就利用多媒体展现了一个人站在河边等人的视频画面，借此提问：“在画面中，哪些事物处于静止状态，哪些事物处于运动状态？”本班学生都有等待的经验，而且这一视频资料十分直观，所以学生可以直接回答：人是静止的，河水是在运动的。但是，也有学生提出了不同的见解，即画面中所有的事物都处于运动状态，并积极借助其他学科的知识解释了这一结论，引入了地球自转、公转等科学理论。借此，学生便会产生认知悬念，而笔者也及时引入了“动与静”一课知识，引导学生学习了物理研究领域中的运动与静止两个概念，希望初中生可以及时结合自己的生活经验，全面解释物理概念。
二、开发生活资源
随着新课改所提出的课程资源观被人们广泛认可之后，教材内容便不再是物理学科的唯一依据，初中物理教师有权利自主开发教材之外的物理课程资源，以乡土资源为中心构建一个生活化的物理课堂，全面拓展学科内容。因此，初中物理教师要积极开发生活资源，整合教材信息，呈现出一个完整的学科知识结构，便于学生真正实现学习进步。
就如在“乐音与噪音”一课教学中，笔者就鼓励初中生自主搜集生活中的声音，如乐器的声音、电视机的声音、走路的声音、树叶落下的声音、吃东西的声音、工厂施工的声音等等。为此，初中生可以在家长的支持与帮助下利用手机来录制相应的声音。
在物理课上，笔者就鼓励学生展现了这些音频，借此引导学生学习了乐音、噪音这两个物理概念。接下来，初中生可以分享自己在听到噪音、乐音时所产生的不同心理感受，借此整理出噪音的负面影响。由此，学生就可在生活资源的启发下自主探究物理知识。
三、组织生活体验
新课改以“综合实践活动”革新了课程结构，希望通过丰富学生的实践行为来优化学生的知识储备，使其进一步内化物理知识的深厚内涵，促使学生形成良好的动手操作能力。因此，初中物理教师要把握好这一改革机遇，积极组织生活化物理实践活动，引导学生在实践体验中形成完善的物理认识，从而切实丰富学生的问题解决经验，也让物理教育真正回归现实生活。
就如在“测量电压”一课教学中，笔者就设计了一个生活化实践任务：测量家用电器的电压，分析家庭电路短路的基本原因。为此，初中生就可选择自己感兴趣的电器，如电视机、电脑、电饭煲、电动玩具等进行电压测试，根据实验数据合理得出现实结论。如此，初中生就可以积累丰富的动手操作经验，切实内化电压知识。接下来，初中生就要撰写一篇关于电器电压测量实验的物理小论文，详细阐述测量过程与测量结论，由此训练自己的文字表达能力。其中，有不少学生在本轮综合实践活动中产生了发明创作的需求，所以笔者鼓励初中生在课后自主进行物理发明。
四、借用生活素材，创设生活化实验情境
物理知识比较抽象，许多物理知识都要通过实验来验证。同时通过实验，可以更好地培养学生的应用能力、创新能力。在物理实验中，会用到各种素材，而许多素材都可选自生活。对此，在应用生活化教学中，教师利用生活素材来引导学生学习。如，在“电路”这一知识教习中，为了让学生对电路有一个深刻的认识，教师可以拿出小电池、小灯泡、小电线，指导学生用电线将小电池、小灯泡串联起来，当电线连接电池的正负极后，小灯泡会亮起来。此时，教师可以提问:“这是为什么呢?”。为了帮助学生更好地体验，教师可以让学生进行操作，让学生亲身体验。通过这种简易的生活化实验，可以更好地启发学生的思维，激发学生的探究积极性。同时，让学生实行实验操作，可以锻炼学生的动手能力。
总而言之，在初中物理教学中组织生活化教学改革可以解决知行脱节问题，引导学生积极整合物理学习经验，优化学生的实践行为，以便切实培养学生的物理思维能力。因此，初中物理教师要积极整合生活资源，丰富生活实践，优化生活情境，全面展开生活化教学改革，让物理教育回归生活土壤，从而切实提升学生的物理素养。
参考文献
[1]彭雅琴.生活化教学在初中物理教学中的实践研究[D].赣南师范大学，2018.
[2]杨小春.应用生活化教学模式提高物理教学有效性[J].中学物理教学参考，2018，47(12):27-28.