中文摘要：目前我们身处互联网带来的信息洪流中，即使教室用各种电子设备全面武装，黑板换成了电子白板，但目前英语阅读教学大多数还是传统的教学模式，这种传统的课堂教学模式需要转变，“翻转课堂”的出现为解决传统教育的这一困境提供了一剂良药。本课题研究从“翻转”概念出发，认识“翻转课堂”教学模式的理论概念，即对课堂内外时间的调整，对知识传授和知识内化环节的翻转 。尝试在实际的英语阅读教学过程中运用这一模式，逐步把理论知识有效地运用到实际的阅读理解教学过程中，能够大大提升英语阅读教学课堂效率，并且不同层次学生的需求都能得到满足。希望通过本次研究，使“翻转课堂”教学模式能够真正地运用到英语阅读教学中，从而提高英语阅读教学效果。通过本课题研究，希望中小城市甚至农村中小学能够推广使用“翻转课堂”这一教学模式，尤其是在初中英语阅读教学中的运用，从而使教师在阅读教学中突破传统，更好地发挥教师的主导作用；使学生的被动学习变成主动学习，培养学生的阅读兴趣，掌握阅读技巧和方法，提高阅读能力，更好地发挥学生的主体作用；使阅读教学课堂更有趣，教学效果更高效，更好地培养学生学科核心素养。
关键词：翻转课堂 英语阅读教学 翻转课堂模式
“阅读是人们获取信息最常用的手段，也是英语教学的主要目标技能之一。”【1】就目前而言在120分的英语试卷中，阅读理解题的分值所占比值最大：20分的完型填空和40分的阅读选择题。如何让学生能够在这一部分得分高，这就要求教师在给学生的阅读教学过程中就要注重方法和质量。那么，如何有效的提高英语阅读教学？如果突破传统的英语阅读教学模式，而采用新型的课堂模式-翻转课堂（The?Flipped?Classroom）的模式来进行初中英语阅读教学，效果会如何呢？接下来本文将探索“翻转课堂”教学模式下的初中英语阅读教学。
一、什么是翻转课堂(The?Flipped?Classroom)
（一），“翻转课堂将传统的“课上教师讲解，课后练习习题”变成了“课前自主学习，课上完成习题”，翻转了教学流程和师生角色，实质上是将知识建构过程放在了课堂上，将知识讲授阶段放在了课前，给与了学生充分的学习自主权。学生在课前观看学习视频时可以自主决定何时看，何地看，以及观看的节奏，方式，真正实现“按自己的节奏学习”。随时向教师或同伴提问，“不将错误留到明天”。翻转课堂上，学生有了更多的交流和对话的机会。”【2】传统的教学模式-教师在课堂上把新的知识点，新的语法呈现，学生听，然后作业放到课下完成。前者是新授的知识在课下完成，作业则在课堂上完成。二者的顺序完全颠倒过来，所以我们称之为翻转课堂。
（二），翻转课堂模式的教学内容如何呈现？“教学结构的翻转是翻转课堂教学模式最显著的特征。传统课堂与翻转课堂的结构差异如下表
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”【3】“翻转课堂模式，每一上课是怎样的。基本说来，每堂课我们会先就前一天晚上学习的视频进行几分钟的讨论。”【4】从上表不难看出翻转课堂下的课堂时间会得到充分的利用，学生是带着问题来听课，学生会参与到课堂的讨论中来，不再是单纯被动地听老师说，学生成为课堂的主角，老师是导演，是辅导者。教师在课前将要呈现的新课内容课前制作成短视频分发给学生，并要求学生看视频把内容提前学习，然后第二天新课堂上，老师直接把围绕新课内容的作业在课堂上进行讲解，学生可以进行讨论，合作研讨，和老师共同把作业内容完成。突出了学生为主体，同时培养了学生的自主学习能力，强调学生个性化学习，合作探究的能力，养成了良好的学习习惯和教会学生学会学习，进一步提高学生的核心素养。
二、翻转课堂模式的优点
（一），翻转课堂教学模式下的课堂，突出了学生为主，老师为辅。“教师不再是讲台上的“圣人”，不再是知识和学生之间的“传播通道”，而是教学活动的设计者，是教学过程的导演；学生 亦不再是被动的学习者，而是知识的主动汲取者，成为教学活动的主角”【5】。学生通过课前或课堂上前10分钟左右把本课的新授内容，如阅读理解中的单词，短语，或重要句型和结构等学习任务进行学习。课上，教师引导学生反馈问题并通过小组合作共同解决问题，针对性地答疑解惑；学生专注于讨论，练习，逐步解决问题，消化知识，达到内化知识。这一过程不仅培养了学生的自学能力，而且突出学生的课堂主体地位，做到真正的把课堂还给学生。
（二），用翻转课堂模式进行上课，学生可以课下相互学习，共同讨论，培养了预习的习惯。比如，老师可以把学生按照优秀，中等和薄弱的能力把学生分组，并尽可能确保每组都按照这样的等级进行分配，达到优等生帮助薄弱的学生进步，中等生得到提高，从而整体的学生素质和学习能力都会有所提升。
（三），翻转课堂模式下，可以使学生阅读理解的能力和知识范围以及视野扩大。传统的英语阅读理解教学，教师更多集中在教材仅有的阅读理解内容进行教学。而在翻转课堂模式下的英语阅读理解教学，教师可以通过微视频把教材所涉及到的阅读材料的相关话题提前录制好，学生通过观看教师事前录的视频，可以提前了解相关的话题。学生不仅会兴趣很大，而且无形中学生的知识视野也扩大了。例如牛津译林版7A的unit2 Let’s play sports的Reading的部分让学生先看一些篮球明星的比赛视频，如姚明，林书豪等及足球，乒乓球的相关视频，提前让学生熟悉本单元的话题，有利于文章内容的理解，同时又不完全拘泥于课本教材的内容，让学生也了解其他的相关内容，从而扩大学生的视野。
（四），在翻转课堂模式下的教学过程中，不仅学生的能力得到培养，而且老师自身的教学能力也会提高。教师要想制作好录制视频，教师需要学习相关的录制视频的制作知识，课件的制作和灵活运用。为了把内容制作的高效，高质量，这就要求教师要做大量的资料参考，查阅和教材相关的阅读材料，并做节选，改变和调整，并最终行成质高，有效的视频。这个准备过程，教师会逐步的，不知不觉的提高了自己的业务能力和教学能力，使个人的能力提高。
（五），翻转课堂模式的实施也会促进整个学校的教师全队的合作能力，使全部教师的能力有所提高，从而最终提高学校的教师能力的提高。比如，在录制视频的过程，学校的每个年级组进行集体备课和讨论，共同合作找材料，制作课件，并进行录制，并分发给学生。这一过程非常有利于同年级组的教师共同进步，全体教师参与教学，大家集思广益，共同进步。教师的业务能力变强，学校的教学质量自然而然就会变强。
三、如何在翻转课堂模式下进行初中英语阅读教学
（一），首先，我们先谈谈传统的英语阅读教学。比如，我们所使用的是牛津译林版的英语教材。一般情况下，完成阅读理解环节的教学基本上都需要两课时。具体的步骤如下：第一步，课上对阅读理解材料中的新单词进行教学，再对其进行讲解和练习。第二步，通过听音频或跟老师的读，进行课文内容跟读，学生进行分组读，反复地读材料，注意语音语调。接着教师和学生对课文进行逐步进行翻译，同时对阅读教材进行语法知识，难句或重点句型进行讲解，学生认真地听，并记笔记。到此时一节课的时间可能已经用完了，最后教材中所配套的练习题都作为作业留给学生做。从多年的教学经验中总结，对于这样的作业，只有一部分优秀且自觉的学生能把作业完成，而大部分只是回到学校把其他同学的抄一下。那第二节课的内容，会把新授部分的重点单词和语法，以及重难点句型机构复习一遍，然后再把作业拿过来讲解，有的内容会找学生回答，而大多情况下都是以老师为主。传统的教学环节，新授都是在课堂上完成，而作业基本都是学生在课下完成。在这样的模式下，有部分学生可能因为接受新知识慢，但因课时和课程进度的要求，教师就不得不进行下一节新内容进行教学，对于这部分的学生而言，还有知识没有消化掉，如个别新单词和长句还不会读，有些难的单词和句型还不理解，但是也没有机会再重新再现。久而久之，这些学生因为不懂的东西越来越多，慢慢地也听不懂，从而也不能取得成就感，自然而然的就对英语失去兴趣，那英语阅读理解更不用谈了。那如何突破传统教学模式的困境呢？
（二），接下我们将探索和分析如何在翻转课堂模式下进行初中英语阅读教学。
1， 经过前面的分析，我们知道翻转课堂模式下:新授是让学生课下通过视频或导学案的方式学习，那所涉及的作业都在课堂上进行，课堂重点进行学生没有搞懂的地方和作业的处理。假如在这一模式进行阅读材料教学，我们和传统的教学模式一样，也预设需要2课时。第一课时，教师把阅读材料中的新单词的读音，语音和语调，新的短语，新的句型和难懂的句子结构的讲解和分析制作成短视频，要求学生在课前反复跟读，重读，反复看视频。而在这一过程学生通过跟读，反复再现，绝大部分学生都能完成这一部分。有的学生还可以和组员进行讨论。从而有利于培养学生的自学能力和学生的相互沟通能力。对于基础薄弱的学生来说，由于视频可以反复的回放，那么这些学生就可以反复得看视频，再现知识点。就会克服了传统课堂上教师不能把新授知识再回头再说一遍的问题。他们可以随时暂停跟读，这样就有利于学生对新知识的理解和掌握。接下来在课堂上老师把设计有关阅读理解材料中的重点，难点的单词，短语的用法，重点句型机构设计成作业任务，让学生在课堂上进行完成。教师可以利用上文所说的把学生按照优，中，薄弱能力的学生分组，并选择一名当组长。作业问题的难度也设计成逐渐有梯度的，这样对于基础薄弱学生也有题目能完成，优等生也能学到知识。同时通过生生之间的探索，讨论和合作，共同解决问题。在这一过程学生是课堂的中心，主角，而教师是导演，辅导者。整个教学过程集中在处理问题，合作研讨，答疑解惑，学生的能力都得到提高。在第一课时中，学生对于课本材料的单词，短语，句型都基本掌握了。第二课时，教师可以在视频制作中，新授阅读理解的技巧，比如如何进精读，略读，跳读，如何进行分段，概括文中中心思想和大意，补充和教材中阅读材料的话题的相关读内容。这这些技巧可以制作成好多节视频，然后在每章节阅读课进行。在课堂上，老师把相关的课文阅读材料和课外的补充材料设计成考查学生不同的阅读技巧题目为作业，和学生共同探讨做题的技巧。在这一节课上可以让学生畅所欲言的说说自己的做题方法，从而学生和老师共同进步。到最后，再找不同的组长总结下自己所学的技巧。在这一模式下，两课时的阅读材料教学进行结束。
2. 目前学生对于阅读理解呈现的问题是课前学生不预习，课上学生不积极，阅读材料不能引起学生的兴趣，课后学生不能够开展自我阅读。这些也是学生对于英语阅读缺乏动机的体现。提高学生英语阅读能力，首先要采用有效的办法提高学生的阅读动机。“阅读动机也包括四个方面。第一，学生要有阅读的欲望，阅读的动力，阅读的需求；第二，学生在阅读中应该能够体验快乐，表现出浓厚的兴趣；第三，学生能够积极参加阅读教学活动，课外能够主动获取自愿，开展自我阅读，也就是说，学生应该具有阅读主动性和自主性；第四，学生对阅读的兴趣，努力不能够是暂时的，短暂的，应该表现出持久的兴趣和热情，能够做出持久的努力。”【6】翻转课堂教学模式下的英语教学阅读教学可以充分利用短视频或导学案的教学手段来充分调动学生的英语阅读动机。首先，阅读材料的选择要避免枯燥乏味，尽可能选择与学生经历相关，能够激发学生兴趣的语言材料。学生通过阅读不仅可以培养语言技能和语言学习的能力而且获取信息，学习知识。“阅读教学最好遵循成功定向的教学原则，避免挫折教育。”【7】英语阅读材料的问题设置要符合学生的认知水平，做到题目设置由易到难，由信息识别到理解，再到应用。最好先做正误判断，图片填充，最后是回答问题。先是输入型理解，再是输出型。翻转课堂模式的教学主要以培养学生的合作学习，那么阅读教学的活动设计要多合作性活动，少竞争性活动，提供一些娱乐性的阅读活动，让学生感受到阅读的快乐，减少学困生的压力和挫折感，打击他们的积极性。短视频或导学案的制作内容，可以主要针对阅读理解的某一个技巧进行详细的讲解。如果有些学生不能够课下看，那么教师可以放到一节课的开头进行观看。“就阅读教学而言，更为重要的是各种阅读技能的培养方式，阅读策略的呈现方式，阅读理解的训练方式等具体能力的培养方式。”【8】
四、翻转课堂模式下的初中英语阅读教学的可行性
???随着教育技术的发展，多媒体也广泛地运用到英语阅读教学中；伴随着智能手机，平板电脑的普及，学生也喜欢电子阅读和网络阅读；我们国家的经济和科技水平的提高，大部分农村家庭的经济收入都大大的提高了，学生的家长对于孩子的教育重视程度也比之前强很多，家长给学生配置观看视频的工具是可以实现的。如今在互联网的时代，教师可以在网上获取很多的制作视频的资源，利用微课，课件，班班通，和白班，等教学的辅助手段都是可行的。尤其在疫情期间，教师进行网络直播课，学生利用网络直播课或者网上教育资源平台学习，学生也适应了网络课的学习。教师可以通过微信，QQ或直播课平台给学生发送有关阅读理解方面的素材，做题方法和技巧，包括布置相关的英语阅读理解的教学任务和习题。在此过程中大多数阅读技能都可以借助于多媒体技术，教师选择性地呈现阅读文本，单词，短语，句子，或者针对某一特定的技巧专项学习，控制学习时间段，并要求学生课前预习，课上和老师共同讨论学习来培养学生按照语块，意群等技能。如果一位教师进行录制视频难度大，那么几个教师，比如以年级组为单位共同合作录制，而且视频可以反复利用。或者利用好网络资源和微信公众号，搜寻好的微课视频。
结论?经过以上的分析可知，在翻转课堂模式下的初中英语阅读教学是可行的，而且在这模式下的教学中，学生的英语阅读能力和做题技巧会得到很好的培养，学生学习英语的兴趣也会有很大提高，学生的核心素养能够得到培养；教师的个人教学能力会有所提升，从事相关英语阅读教学的教师团队能力会提升，从而整个学校的英语教学质量会有提升。
参考书目
1.王笃勤，2012.英语阅读教学.北京：外语教学与研究出版社
2.李永，2018.轻松掌握翻转课堂.北京：清华大学出版社
3.李永，2018.轻松掌握翻转课堂.北京：清华大学出版社
4.（美）乔纳森.伯格曼 亚伦.萨姆斯，2015.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革. 北京：中国青年出版社
5.李永，2018.轻松掌握翻转课堂.北京：清华大学出版社
6.王笃勤，2012.英语阅读教学.北京：外语教学与研究出版社
7.王笃勤，2012.英语阅读教学.北京：外语教学与研究出版社
8.王笃勤，2012.英语阅读教学.北京：外语教学与研究出版社