【摘要】升入高中后，对于学生来说在各个方面都有了细微的变化，尤其是在英语的学习上，也对高中生提出了更高的要求，为此本命题主要是针对如何在英语课堂中培养高中生的英语学科核心素养，让高中生得到全方面的发展。
【关键词】英语课堂、高中英语、核心素养
【正文】在新课改后，在高中英语的教学中更注重于学生们语言能力、学习能力、思维品质、文化意识的培养，通过不断地总结高中英语教学的经验，以下就是本人对如何在英语课堂中培养高中生的英语学科核心素养的见解。
一、在语言能力和学习能力上
在培养学生的语言能力和学习能力上，教师可以统一方法进行培养，这样一来不仅能帮助学生们快速消化知识，而且也能够减轻教师的教学负担，让学生们在学习的过程中同时具备这两种能力。语言能力的培养从根本上讲就是能让学生们现有的语言技能得到提升，要求学生可以灵活的运用，让英语不再成为哑巴英语；学习能力的培养教师只需要耐心地教授、引导、监督即可，最重要的是让学生们学会自主进入学习状态，提高他们的课堂参与度。现在将这两种能力结合起来共同培养，就是想要在一堂课程上同时培养学生们的语言技巧和学习能力。比如：在必修一讲解新词汇和课文时，英语教师可先通过这个单词的词根词缀入手，这样可以为学生们提供良好的记忆方法，像“concerned”这个单词词根是concern，本身有名词和动词，名词意为担心，动词意为涉及，词缀分为前缀和后缀，这里是后缀-ed表示人，组成短语为be concerned about意为挂念关心，文中句子是“tell your friends that you are concerned about her/him “然后就可以抽取学生进行翻译句子，或者用这个短语再造一个句子，就是通过课上的学习来为学生们提供良好的语言环境，通过学生们的说来锻炼他们的英语口语表达，经过不断的练习和教师的纠错学生们在学习能力和语言能力也会缓慢提升。除此以外，在课堂上也可以采取教师说一句话，让学生们找出教师话中的单词，分析这个单词的意思，然后再运用这个单词造一句话，教师进行纠错，在这个环节不仅锻炼了学生们的英语听力，也巩固了学生对某个单词的记忆，同时兼备了听说的练习，在读和写的培养上教师就可以采取课堂练习环节，利用配套练习册中的对应练习题进行培养，譬如给出单词让学生用正确单词的形式填空，等到学生们写完后分别选取学生进行读答案，一则是为了检验出学生的发音，二则通过笔头来再次巩固印象。
例如：在学习必修一Unit 2“The Road to Modern English ”的课文时，根据课文内容带领学生们感受美式英语和英式英语发音的不同，可以利用音频展示读音，让学生们尽量地模仿读音，还可以利用短视频讲解同义不同词，像是课本中的公寓，英国人会说“flat”，而美国人会说是“apartment”，如此一来锻炼他们的语言能力；对于学习能力的培养，教师可以提前布置预习内容，将本课文提前通读一遍，将不认识的单词圈画出来并标注意思，在课堂上能够流畅翻译出来，达到不卡壳的程度即可，通过让学生们主动查字典来积累他们的词汇量，潜移默化地提高他们自身的学习能力。
二、在思维品质上
即使英语学科属于文科，但在教授英语课程时也要培养学生养成一种不断探索的习惯，从而具备批判性思维，主要就是当学生在面对一篇课文或是陌生的语篇时，会通过理解某句话或段落后，有自己的想法和领悟。因此，英语教师在教学时要不断地引导，多多提出问题，将学生们引入思考之中，真真切切地突出学生们的作用，让他们拥有属于自己的想法，从而形成独特的思维。比如：在课文《Who am I》这篇课文时，可先让学生们先行阅读课文，教师需要指导学生深入地进入课文中来思考以下的问题:“1、Who invented the earliest computer?2、When was the computer the biggest ?3、What happened to the computer in the 1970s?”然后进入拔高环节，此时可以询问学生们在阅读段落后的感想“According to the passage what do you think？”让学生们勇敢的说出自己的想法，这不仅能提升学生的口语，也可以锻炼他们的反应能力，正是靠教师的点拔后，学生才会慢慢具备批判性思维的能力，日后再遇到一篇陌生的语篇后也会有对这篇语篇的思考，这有利于整体的理解。
三、在文化意识的上
学生学习英语不光要求他们可以利用外语能说会道，与人交谈，以及与人相处，更重要的是在学习中具备文化意识，具备良好的心理去接受他国文化，从当地的俚语或是交流方式中学习到更多的知识，因此教师在教课上可以从以下两个方面人手:首先，教师要通过课文语句或是内容来向学生们介绍当地文化知识,并让学生们了解一些有趣的文化，来增长学生们的见识。当在学习的过程中若遇到一些具有文化意义的语句，或是相关介绍文化的课文都可让学生们及时学习理解，甚至是把好词好句记录并积累下来，像必修三的课文《Festivals and celebrations 》,这篇课文集中介绍了众多节日以及庆祝方式，教师可以提前利用一些辅助工具进行辅助教学，一方面想要强化学生们的记忆，另一方面是想要让英语教学更具有吸引力，增强学生们学习的动力。其中的Harvest Festivals和Spring Festivals 可以进行视频和图片展示，通过视频或图片来与学生们分享不同节日的气氛与庆祝方式，其他的节日也可以通过类似的方式进行展示，近距离的学习不同文化知识。当然是通过课本学习是远远不够的，在带领着学生进行练习题（阅读理解、七选五、语填填空、改错）时如果遇到了关于有文化气息的语篇或是谚语俚语时，教师也可以一步步帮助学生分析句子含义，将重点词汇挑选出来来共同探讨其背后的含义，然后将好词好句让学生们圈画出来，在空闲时间多看看，方便巩固记忆。
第二，可以利用课前或是课后的时间来组织学生进行分享具有文化气息的英语段落，也可以是当地俚语，对于较短的句子可以让相关学生誊抄在黑板上，让学生为其余学生讲解，通过字面意思与实际意思对比，找到易出错的点，然后以学生的角度来提出攻破困难的方法。这样一来，通过学生的方法总结与段落俚语分享，学生们的额外扩展知识会越来越多，他们在听的过程中也就掌握不少的英语文化知识。
【结束语】总而言之，在高中英语的教课中，英语老师要突出学生们主体作用，适当地放手让学生们尝试去主动学习，积极将他们引入至问题思考中，学会如何面对问题，学会自己解决，最终具备良好的英语学科素养。
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