摘要：结合初中英语教学开展的情况，从自身的初中英语教学实践经验出发，在分析了初中英语小组合作学习低效的原因的基础上，多角度有针对性地提出了小组合作学习在初中英语教学中的应用策略，希望对于今后全方位提升初中英语教学水平有所帮助。
关键词：初中英语，小组合作学习，教学方法，教学改革
在新课标的要求下，初中英语教学更加重视学生的综合英语核心素养能力的培养，在这样的背景下，就要求广大英语教师应从学生的实际情况出发，重视教学方式的创新。借助于小组合作学习教学方法的创新，鼓励能学生更好参与到课堂教学活动中，实现自我英语知识结构体系的进一步完善，有利于学生的综合素质能力的提升。
1. 初中英语小组合作学习低效的原因
第一，部分初中学生并没有掌握小组合作学习的方法和技巧。在开展小组合作学习的过程中，小组内并没有结合讨论的主题来进行明确化的分工，造成小组成员对于学习任务没有清晰的认识，相互合作的意识淡薄，难以有效开展必要的交流和沟通，无法达到预期的学习效果。
第二，初中学生的个体英语综合应用能力存在着较大化的差异性。在当前的大班英语教学背景下，英语教师很难保障充分利用课堂时间能让每个学生都较好地掌握相关的英语知识内容，个性化教学的开展存在着很大的难度。在合作教学的模式下，教师并没有结合学生实际来进行合理分组，而通过自由组合的方式会造成两极分化问题较为严重。
第三，初中学生仅仅重视学习结果，而忽视学习的过程。在开展小组合作学习模式下，部分学生和教师都过于看重学习的结果，而不愿意参与到学习过程中的激烈讨论和交流中，无法培养预期的合作精神，难以有效开展学生在思维层面的锻炼。
第四，教师在进行小组合作学习的引导方面存在着欠缺。部分教师忽视了在小组合作中的引导作用，对于小组合作学习并没有实质上的深刻认识，他们还不懂的如何有效地进行理论联系实践，这样难以启发学生主动参与到小组合作学习活动中。
2 小组合作学习在初中英语教学中的应用策略
2.1 转变教学理念，优化教学方法
结合初中英语教学的实际特点，充分发挥小组合作学习的优势，教师则应重视从学生的实际情况出发，加强自身教学理念的发展，重视教学方法的创新，选择适合学生的小组合作学习模式。在此过程中，教师应重视自身教学素养能力的提升，加深对于合作教学模式的深刻理解，要尊重学生在学习中的主体性地位，有效进行教学方法的创造性发展。在开展小组合作学习的过程中，体现在摒弃传统教学中的一言堂的机械填鸭式教学模式，加强学生的思维能力、自主学习能力的培养。在这样的指导下，教师确定小组合作学习的内容方面，集中于知识系统中存在着易错点、易混淆的知识点内容，鼓励学生结合自身的知识体系结构进行深层次的探讨。同时，教学中还应发挥好评价的作用，及时有效地来鼓励在小组合作学习中表现优异的学生。最后，教师则应进行归纳总结，帮助学生能够进一步进行知识点的梳理，从而构建逐步完善的知识体系结构。
2.2 凸显学生在课堂学习中的主体地位
在新课标的要求下，小组合作教学模式依然不能忽视学生在教学中的主体性地位。教师则应为学生积极创造各种各样的机会，通过构建良好的学习氛围，鼓励学生参与到小组团队合作学习过程中，有效实现相互的学习沟通和交流。在具体的合作学习环节，教师应从学生的实际情况出发，考虑到初中学生的身心发展特点，充分调动他们的学习积极性，鼓励学生能在合作学习中展示出自身的特长，从而激发良好的小组学习氛围，也有利于学生的自信心的提升。在小组合作学习中，帮助学生养成主动学习且愿意自由表达的良好习惯，这样有利于学习成果的巩固。
2.3 加强指导监督管理，重视学习过程
(1) 合理分组
只有通过合理化分组，避免学生的自由组合，才能有效推动中学英语的小组合作学习模式的顺利开展，从而更好地实现学生的互帮互助，养成良好的集体合作精神和自主学习的习惯。在课堂教学中，考虑到实际情况，大都是通过座位分组与按照学习任务分组的方式进行。在前者，则是考虑到课堂教学的方便性，选择相邻或者前后座位完成分组；后者则是根据相应的学习内容，从学生的实际情况出发来进行学习目标的合理化设置，这种方式主要是考虑到学生的实际学习水平以及兴趣，充分注重学生的差异性情况。
(2) 明确分工
结合小组合作学习模式的开展特点，每个人在学习过程中都承担着不同角色，这样有利于实现公开、平等的学习模式，有效解决学生的课堂边缘化的情况，鼓励学生结合自身的观点来开展自由发言，以便获得事半功倍的良好学习效果。在此过程中，应充分发挥好教师的引导作用，帮助每个小组成员更加明确自身的责任，这样能在明确分工的前提下完成预期的学习任务，从而也有利于小组的整体目标的实现。
(3) 转变角色
具体的小组合作模式中，教师的角色也存在着较大的变化，在教学中，教师一定要尊重学生的主体性地位，重视合理化进行教学方式的调整以及优化，鼓励学生找到适合自己的学习模式。比如，在进行单词学习的过程中，不同的学生的记忆方式存在着差异，有的学生结合中文意思来进行记忆，有的学生则会通过构词法进行记忆，还有的学生利用音译进行学习，教师应该鼓励每个学生的学习思路和方法，没有优劣等级之分，鼓励学生积极开展小组讨论活动，更好实现对于单词的记忆和理解。
3 结语
综上所述，在开展小组合作学习的过程中，能充分考虑到初中学生的身心发展特点，具有良好的应用效果。但在具体的实践过程中，还依然存在着一定的问题，这就要求广大初中英语教师则应从实际出发，体现学生的主体性地位，积极开展小组合作学习模式的创新，帮助学生养成良好的英语学习习惯。
参考文献：
[1] 戴俊芳. 小组合作构建初中英语分层教学[J]. 读与写, 2020年3期.
[2] 王益娟. 小组合作学习优化初中英语教学[J]. 新课程·中学, 2019年12期.
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