摘要：随着高中英语教育的持续性发展，核心素养的培养价值也在不断的提高。在这一要求之下，高中英语教学过程中对于语言能力、文化品格以及思维能力的培养重视度更高，为了更好的适应这一环境要求，必须在教学中为学生打好词汇的基础。本文结合英语核心素养的概念来分析高中英语词汇教学中存在的问题，并提出相关的解决策略。
关键词：高中英语；核心素养；词汇教学
词汇教学一直是英语学科教学的重要基础，在传统英语教学中，教师主要关注如何向学生传授英语的应试技能，并长期通过自读、跟读、纠错、记忆的模式来提升学生词汇学习的能力，这样的教学模式培养出的学生在长远的英语能力应用方面来看并不乐观。随着素质教育理念的不断传播，英语学科也应该在核心素养理念的指导下，通过合理有效的手段创新自身的教学模式和教学理念，把培养学生的核心素养作为基础，有效提高学生使用词汇的能力。
一、英语学科核心素养概念简析
伴随着课程改革的全面深化，核心素养这一概念也应运而生。“英语核心素养”是在原来课标五维目标的基础上综合提升为四维素养，即：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[1]。但是无论怎么变化，语言能力是基础，思维品质是核心。随着新课改的不断推广，教师将培养学生的英语素质放在教学的首要位置，从以往的英语知识技能培养向英语核心素养的培养进行转变，这也是当前社会文化自信的另一种表现形式。
“核心素养”不仅强调培养学生的语言知识和语言能力，还要求关注学生在英语学习过程中的情感态度和价值观。但从目前的实际情况上看，词汇量的缺乏逐渐成为学生英语学习中的一大阻碍。因此，在核心素养的导向下，教师要想将词汇教学的内涵、价值发挥出来，使得学生获取到更多，就也应注重核心素养的渗透，进一步的推动学生的全面发展，使得学生的学习能力、思维品质、文化品格、语言能力得到相应提升。
二、当前高中英语学科词汇教学存在的主要问题
一方面，在高中英语教学中，许多教师对词汇的教学偏重单词的音、形、义。词汇的掌握主要靠学生死记硬背，学生的英语虽然基础打好，但很难获得进一步的提升，对于英语技能的具体应用提升较少。另一方面，在传统教学中教师大多先领读词汇表，然后对学生逐一进行讲解。因为其教学形式过于局限于课堂，使得学生获得的英语单词范围较为碎片化，缺乏感知和具体应用的能力，导致了他们在英语学习中求知情绪淡化、学习能力退化，这样的词汇学习对于学生英语素养的提升是很大的阻碍。
三、基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学的策略简析
（一）创设词汇学习的语境，让学生在体验中获得知识
高中英语学科的核心素养要求教师将所要教授的单词放在具体的情景中，通过创设一个良好的语言环境，把单词和语境完美地结合起来，鼓励学生用所学的单词造句，可以使学生在掌握英语基础知识之外，帮助学生以更科学化的方式学习课文，感受不同国家不同文化的脉搏。
例如：在学习“grade”时，名词含义有等级、年级、成绩;及物动词含义有评分、安排、依序排序;不及物动词有属于……等级、缓缓地发展或变化[2]。可以看到这个单词在不同的语境中有不同的意思，学生很容易记混，所以为了帮助学会生理解记忆这些意思，教师可以根据不同的意思创设不同的语境：当做学分、成绩时，教师可以提出问题：“What grade are you hoping to get？（你希望得到什么成绩？）”，在该语境中，“grade”就是学分、成绩的意思。
又如，“South Point College does not grade the students work.（南京学院不对学会生作业评价。）”在这句话中“grade”为及物动词评价的意思。
（二） 充分利用词汇思维导图，在实践中提高思维能力
思维导图通过使用合理的推理和联想，有条理且直观地将各类知识呈现出来，实现知识结构的补充与构建。将思维导图运用到高中英语词汇教学之中，使其有效成为教师教学和学生学习的“得力助手”。
1.基于词根词缀构建思维导图
高中英语词汇量比较多，但是很多词汇具有相同的词根词缀。在指导学生记忆单词的时候，教师可以让学生以词根词缀为核心，将具有同样词根词缀的单词放在一起进行记忆，以此提升词汇记忆效果。
2.基于近反义词构建思维导图
以近义词和反义词为核心构建思维导图是记忆词汇的有效措施之一，这样的词汇记忆方式不仅可以让学生牢固、准确、快速记忆词汇，还能丰富学生的词汇量。这样，在英语写作过程中，学生在想不起来某个单词的时候可以立即调用其他有着相同含义的词汇，这对提升学生学习效率和英语素养具有重要意义。
3.基于词组词块构建思维导图
在英语词汇教学中，词块教学法是一种备受推崇的教学方式。词块记忆法就是以词组为核心进行记忆，这样不仅可以提升记忆牢固度，还能节省学生运用词汇、搭配词汇的时间，放在英语写作中，既可以提升学生写作效率，又能降低学生的犯错率。英语教师可以抓住这一点，以词块记忆为依据，引导学生利用词组词块构建思维导图，将多个词块词组放在一起记忆，以此提升词汇学习效率[3]。
（三）提倡学生进行探究性合作，提升学生的自主学习能力
教师的职责之一就是应该清楚了解每个学生的心理发展特点和学生的认知水平，由于每个学生的学习能力和学习速度不同，因此教师需要采取针对性的教学方法，让学生进行自主学习，自主把握学习进度，同时培育学生单独思考问题与处理问题的能力。
比如，在学习“nelson mandel —a modern hero”一课时，老师组织学生进行分组，让学生探讨运用现有的英语单词与句式的储备来介绍一下这位伟人。如此一来，学生与组内同学共同探讨，看看每个人所理解的伟人存在哪些差异，让大家掌握本堂课的重点词汇，扩展自身的认知，同时，学生在讨论当中还能够发现与解决更加多元化的问题，对自己不清楚的事物不需要再凭借老师单一的讲授，而是在小组合作学习的过程当中就得以解决了。选取小组合作的教学形式，一方面能够合理展现学生的主观能动性，另一方面还能够促使合作学习达到更好的效果。
参考文献
[1]滕霏.浅谈核心素养背景下的高中英语词汇教学[J].中学课程资源,2020,(2):12-13.
[2]刘力.高中英语学科核心素养指导下的词汇教学[J].中外交流,2019,26(43):62.
[3]赖伟昌.以学科核心素养为导向的高中英语词汇教学探究[J].中学课程资源,2019,(11):52-53,45.