摘要:新课程改革对高中英语阅读教学提出了更高的要求。其中，语篇为学生学习策略形成及语言技能发展提供素材,也是正确价值观形成的平台。因此,在高中英语教学中要重视对学生语篇结构意识的培养,并通过对语篇宏观结构组织和微观结构特征的分析,引导学生关注其体裁结构、衔接、连贯，培养学生独立建构语篇的能力，逐步提升学生学科核心素养。
关键词:高中英语；新课程标准；语篇解读
英语学科作为高中教育阶段的关键学科,阅读教学对于整个英语学科的学习具有十分重要的作用。在过去的英语阅读教学中,虽然大部分教师已提高了对学生阅读能力的培养意识,但是受我国应试教育制度的影响,在高中英语语篇的教学中,部分的教师墨守成规,一味地教学生将精力用在单词、语法、造句以及句型的理解上面,对于英语语篇的阅读单纯注重一些单词拼写、填空、造句等题目的正确完成情况。这种程式化的学习对于目前素质教育对学生的要求远远不够。随着教学方法的不断创新发展,教师应当掌握更为高效的语篇解读指导方法,从语句、段落及整体去分析文本,全面提高学生的阅读水平。
一、语篇教学概念及语篇分析理论
（一）语篇教学概念
英语是一门语言的艺术,具有较为严密的逻辑思维背景。语篇整体教学以语篇为单位组织开展,在整个阅读的过程中,能够让学生结合上下文语境进行独立思考和分析,锻炼提升学生的思维品质[1]。同时，将语篇分析理论应用到高中英语阅读教学当中,基于整体对阅读语篇内容展开分析,能够让学生对文章脉络有更好的把握，从而真正实现培育学生交流能力的目的。现阶段语篇分析法在实际的英语阅读教学中应用十分广泛,并且已经取得了非常显著的成效,对提高高中英语阅读教学质量水平有着非常重要的价值。
（二）语篇分析理论
语篇分析总体可分为宏观和微观分析。
1.宏观分析。宏观分析是指分析语篇的体裁结构及其表现特征：
一般—特殊型(general specific pattern)。即概括性陈述,多见于说明文、论证文等阅读文本中,整体结构多为“总—分—总”形式；问题解决型(problemsolution pattern)。即先提出相应情境,之后对具体问题展开分析,最后给出评价或是得出解决结果；主张—反主张型(claimcounterclaim pattern)。即辩论性文章。学生要懂得区分作者与大众的观点差异[2]。
这三种结构模式的特点唯有在阅读过程中具体了解并区分，才能够更具针对性地去理解全文,进而从整体上把握文章的主旨与内容。
2.微观分析。语篇的微观剖析不管是口头表达还是书面表达都需要保证衔接合理性与逻辑性,唯有词义连贯,才能将语篇中的所有句子进行整合,使其符合大众的语用与认知规则。
具体来讲,在语篇微观分析中主要重视两方面的衔接连贯,一方面基于文本内容,另一方面基于行文语法。同时，语篇以主题为基础,其中的字词句都旨在表达这个主题,表现出语义关联性，逻辑连接要体现深层的逻辑思维能力,衔接和连贯密不可分。
三、语篇分析对教学的启示
(一)运用宏观导入法，有意识地增进语篇结构意识敏感性
宏观的语篇分析法在高中英语阅读教学中广泛运用,在实际教学中,教师要将课堂主体归还于学生,从每一位学生的学习能力入手,有意识、有目的将语篇分析法融入阅读教学中,让每一位学生对其有一个全面正确的了解,让学生充分认识到语篇分析法在阅读学习中的积极作用。
教师可以先让学生对阅读文章的整体构架进行大概了解,然后对每一段落中的关键语句进行分析,再联系整体,在文化背景的基础上进行深入挖掘,对文章的场景、语旨和句式进行宏观分析。比如可以利用有效的图式或通过文章的标题、图片、排版来预测体裁，或通过关注课文结构特点,结合体裁特征来迅速判断出语篇模式[3]。在人教版“Module 8 Unit 2 Cloning： Where Is It Leading Us？”一课教学中，教师可以先引导学生阅读文章，预测中，学生首先预测文章为说明文，再通过关注课文结构特点，结合体裁特征，能迅速判断出语篇模式为general—specific 1—specific 2—specific 3.的语篇模式[3]。同时，教师还可以通过提供大量真实语料,拓展学生的语篇结构意识，从而促进读者对于语篇的理解,培养阅读能力。
（二）灵活设计活动,培养语篇意识,促进语篇活动设计多样性
教师可根据文本特点,结合语篇微观结构,设计具有启发性,多样性的教学活动,从语篇的角度去检测学生阅读理解的能力。同时要加强学生对英语文化背景的了解,让学生对英语的文化背景有更深入的认识,从而在阅读理解时能够形成一定的语境意识,在理解文本的时候就更加得心应手。
例如在进行人教版模块三Unit1 Festivals around the world的 Reading “Festivals and celebrations”部分的教学时，可把学生分成四个小组分别去查找关于文章中所提到的这四类 “Festivals of the dead” “Festivals to honor poeple” “Harvest festivals” “Spring festivals”节日中所有节日的相关的视频和文化背景,让学生比较中外节日的异同，从而让学生更好的理解中外文化的差异,培养学生的跨文化意识。除此之外，教师可从衔接和连贯两个角度展开教学,让学生逐句逐段对整篇文章进行分析理解,建立完整的系统结构,进行层次性学习。比如在学习语法的时候,教师应对外国人说话的方式和习惯进行针对性的讲述,帮助学生经过充分的了解之后，熟练掌握语法知识的应用能力。在这种学习方法下,教师要起到引导和带头作用,对学生进行适当调拨,让学生真正去探索、去思考、去挖掘,提高学生的学习兴趣和积极性。
结语
英语的语篇阅读能力是语言学习的重点,其优势不仅能够培养学生的思维品质,更能在语言的输入和输出过程中提高学生的阅读分析能力。随着新课程改革与素质教育的深化改革,高中英语教师有义务帮助学生认识到语篇阅读能力提升的重要性,并付诸于对学生日常的教学中,让学生循序渐进地从语篇的学习中逐步掌握做阅读理解的方法,提高对英语知识的掌握能力和语言的翻译理解能力,努力提升高中生英语语篇阅读的素养，真正的将英语作为第二门语言的应用。
参考文献
[1]潘艳艳.质与量的批评话语分析——评《汉英报纸新闻中转述言语的语篇和语用功能比较研究》[J].现代语言学,2019,7(05):776-780.
[2]许立新.高中英语语篇阅读教学:功能语篇分析的视角[J].基础外语教育,2019,21(6):42-48.
[3]毛芳萍.基于语篇分析的高中英语阅读理解教学研究[J].新东方英语,2019,(12):39.
[4]惠瑜,董雅清.英语教师的教材评价及其意义 ——基于认知语篇分析的视角[J].教师教育学报,2020,7(1):100-107.
作者简介：胡莉,女,(1973.6.21)汉族,福建莆田人,中学高级教师。