摘 要：预习是一种良好的学习习惯。它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。英语学科的课前预习更是非常重要的一种习惯，成果与否直接影响课堂教学的质量。
关键词：预习，“过五关”，呈现，评价
一、师生均要重视预习这一重要环节。
知名教育家叶圣陶先生说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”
预习是一种良好的学习习惯。它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。
英语学科的课前预习更是非常重要的一种习惯，成果与否直接影响课堂教学的质量。下面就如何做好基础英语课前预习谈谈本人的看法。
英语教师应该以布置作业的方式，促使学生养成在课余时间进行预习的学习习惯，教师在课余应给予指导和督促，并于下次课前认真检查，从而引起学生的高度重视。
二、巧设预习内容——“过五关”。
（一）词汇关。
词汇是拦路虎，正确处理词汇非常必要。
1、首先找出本课的生词：从文中划出-表上序号-旁边写上读音、词性、汉语意思、该词的用法-并自己读记。
2、找出本课中的旧词（学生以前学过但忘了的或不熟悉的词汇），标上序号，弄清楚读音、词性、汉意、用法等，必须课前弄懂弄清。
以上步骤中词汇的识记明显是重中之重。下面，就如何记的一些心得与同仁们分享：
首先，时间段的选择很关键。人的记忆力最好的时间有三个：早上、晚饭后和睡觉前。大多数同学只在早上和晚饭后背记，殊不知睡觉前的记忆力也是相当不错的。
其次，方法很关键。
(1)“记--默--记”的模式。
很多同学记东西只是死记硬背，一遍又一遍，机械地、重复地进行同一个知识点的背记。以为只有次数多了就能记住。其实不然，这种记法，是对自己极不负责的，有时候根本没用心。记东西要遵从规律。我认为“记--默--记”的模式很有效。就拿记九年级英语（冀教版）第一单元的前5个单词为例吧。①stomach n. 胃；腹部②regret v./n. 惋惜；懊悔；遗憾③fever n. 发烧；发热④pale adj. 苍白的；浅色的⑤Sara 莎拉（人名）。（Ⅰ）背记时可以是5个单词一组，现用死记硬背的方法记一遍以上5个词，包括读音、拼写、词性、汉意。（Ⅱ）合上书，默忆一遍，看自己到底能想起几个词，包括读音、拼写、词性、汉意。对自己完全能想起的单词，姑且放在一边，把想不起的单词打开书做个标记。（Ⅲ）打开书，将刚才没能想起的单词和下一组的5个单词一块儿再用死记硬背的方法背一遍。然后再合上书默忆，标注想不起来的词，再打开书和着后面的5个词记背。以此类推，直到将一课或一个单元所有的单词全部记完。当然还要在过后的时间内多复习几次。
(2)复习的最佳途径就是默忆。记过的单词数量可能太多，一次性全部回忆，是不可能的。这时候，可以只看汉意，回忆单词的读法、拼法、词性；也可以只看英语单词，回忆单词的读法、词性、汉意等。
但坚决要杜绝“复习单词就是拿着全部单词，重新用死记硬背的方法再背一遍”的理念。这种不经大脑思维的背记遍数再多，也是无用功。
第三、从根源解决忘得快的问题。
很多同学说：记住了，但就是忘得太快，没两天就又忘了，又得重新记。试问这种效率，怎么能应付得了初中的多门功课的需求呢？
德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。 [1]??并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。[2]?
事实证明他的研究是符合多数人的，在他看来，人类对记忆过的东西，刚开始是忘得最快的。但随着时间的推移，遗忘的就越来越慢了，到最后，有些内容就会变成永久性地记住的内容。
面对此，我们不难发现，对记过的东西要在最短的时间内进行巩固复习，方能有效巩固。其次，有专家提出，要真正记住一样东西要经过21次反复记忆方能成功。结合遗忘曲线，识记过21遍，绝对会将需要记得的东西记牢。
第四、坚定的意志力很必要。不能嘴上在记，但心中却在想别的事情。那样心不在焉的记住东西是绝对不可能地。
（二）朗读关。
通过找出生旧词，消除朗读“拦路虎”，学生至少要完成5遍的课前朗读。第1、2遍，着重感知生旧词，第3、4遍，注重语调、流利度的锻造，第5遍趋化于背记程度。这一步学生需花费较大的功夫。
（三）短语句型关。
学生以自己已有的认知力勾划出本课中的短语、句型以及不懂不会的地方，可以形成书面材料，在课堂上给同学和老师们展示。
这一板块中，学生不懂不会的地方应该引起教师的注意，可以作为本节课临时调整或课前预测的难点突破的地方，通过师讲解、师生共同探讨，弄懂弄会。
（四）翻译关。
口译与分析翻译相结合，对简单的句子、段落直接口译，对有难度的句子，可以通过分析句子的成份及其汉意、句子的结构等，完成最后的翻译。对实在不会翻译的句子或段落做出标注，待到课堂上，通过师讲解、师生共同探讨解决，对学生不会翻译的句子或段落，教师应该引起重视，课堂上应该刻意地去精讲多练。
（五）习题关。
课后习题和配练习题，学生在预习的时候就要完成，培养学生“看书不做题，做题不看书”的素养。
1、学生根据具体的预习自学情况，在不翻阅或查找的情况下去完成习题，若发现“拦路虎”问题，可以待做题结束后，带着“拦路虎”问题再去看书（再预习或自学），然后合上书去做题，直到解决“拦路虎”问题。对实在无法解决的问题难题，可以到课堂上请教其他同学或老师。
2、学生可以先做题，将相应的题目全面“过”一遍，然后带着问题去预习或自学，目的性强，效果会更好。
三、预习情况呈现
1、教师提问法。根据当节课的重难点，进行当堂有效地提问。
2、学生小组合作展示法。小组长牵头，轮流展示各“关”（词汇、朗读、短语句型、翻译、习题），将自我的东西“亮”出来。
四、评价一定要公开公正公平的跟上步伐。
每个环节的评价积分一定要有章可循，公开公正公平，肯定与批评相结合，既不让“骄傲”，也不让“气馁”。
预习，学生主体地位和主观能动性的集中体现，要认真做好。
[1]艾宾浩斯遗忘曲线?．新浪教育[引用日期2013-08-2]
[2]黄希庭 ．《心理学导论》 ：人民教育出版社 ，2007-8 ：365-367
参考文献：杨建红，《初中英语学习方法浅谈》，河北省教育厅《学周刊》，2017年5月第13期。