摘要：数学作为小学阶段比较认真严谨的一门学科，学生学习起来相对来说比较枯燥，但却是最为贴近生活的学科，同时也是在生活与未来发展中最常用到的一门学科，所以如何让枯燥的数学学习生动活跃起来至关重要，这就需要在课堂上老师与学生之间进行一些互动，让课堂变得有趣起来。而且数学课堂上的交流可以帮助学生了解数学知识的盲点和及时纠正学生的错误，激发学生的创造力，提高了小学教学的效率，所以本文分析了数学交流的重要性，并且针对如何在数学课堂上营造和谐互动的氛围，让学生在与老师互相交流的过程中提高数学技能，掌握数学知识并提出了一些方法。
关键字：数学；交流；小学教学；效率
一、积极营造交流环境
根据小学生的特点，教师可以通过设计趣味性的实例、充满幽默感的语言，通过老师与学生互动来达到让小学生保持自己的童真，时刻对一切充满好奇心，激发学生的兴趣与创造力，做到学以致用，学会用数学理念解决生活中的问题，处理身边的事情的目的。
1.1用游戏营造环境
游戏在小学生之间具有很强的吸引能力，所以要想充分吸引学生的注意力，调动学生的积极性，游戏是不二之选。小学三年级下册第一章讲的是位置和方向。为了让学生知道位置的表述在生活中是相对位置，所以让学生分别站在四个不同的方向，让学生分别用前后，左右，南北东西等表述自己旁边人的位置，从而深刻理解位置的每一种表述。
1.2多媒体营造环境
现阶段一些信息设备被引入数学教学课堂，所以其实在现代的小学阶段，很多小学生已经接触并了解了一些信息技术知识和技能了。借助多媒体技术来在教学过程中辅助教学。比如让学生观看一些课件、看一些有关学习除法的视频，再多的题目都不如将题目和实际生活相结合，所以利用多媒体引入生活情境，这样就比较容易理解。
二、扩展广泛的交流空间
具体到每一节数学课的教学活动，教师应该要将交流贯穿于课堂的始终。教师在课堂中既要引导学生积极的开始进行数学交流，又要放手让学生自己进行思考，把最后在进行交流总结。
2.1课始交流
通过多次试验课前预习具有重要的作用，所以在课堂的开始先和同学们交流和本节课相关的旧知识作为铺垫，新的知识往往在旧知识的基础上进行扩充，所以在课堂开始师生进行旧知识的交流有助于学生在巩固旧知识的同时对新知识提出疑问并积极探索新知识，帮助新知识的教学顺利进行。
2.2课中交流
数学课堂不能一味的将知识全部灌输到学生脑中，学生知其然而不知其所以然，场次以往不利于学生建立正确的知识架构图，同时对于学生而言也是一种探索创新性的扼杀，所以在教学过程中老师要注重课中交流，向同学们展示知识的脉络，引导学生通过中心知识点向外扩展。比如说除法，刚开始学生学习除法都是整除，那要是整除不了会怎么样，学生在课堂上不断的探讨推敲会建立减法和除法之间的联系，通过这种方法将新知识理解的同时，对于旧知识又有新的认知。知识的架构也就在不断的建构完善。这样学生学习的重点既明确，脉络又清晰。
2.3课尾交流
课堂之外的交流同样不可以缺少，首先学生们对于纸质的作业多数不太喜欢，因为作业相对的比较枯燥乏味，所以可以在保留部分纸质作业的同时鼓励学生组成校外小组，布置一些开放性，具有探索意义的题目，鼓励学生交流想法共同完成作业。这样既拓展了学生思维，又使数学知识不在僵化，更好地融于生活。
三、创设丰富的交流环境
数学的学习不只是为了理论研究更重要的是应用与实际生活解决实际问题。所以教师应该联系日常生活中很常见的事物，给同学们搭建一个畅所欲言的环境帮助学生进行交流。
3.1引导学生学会表达
语言的表达是学生对于知识点的掌握情况的反馈，所以在学生进行发言时老师要不断的引导学生，让学生将每一个知识点都顾及到的同时表达完整。帮助学生学会应用数学语言例如图形，图线甚至是实物工具等将内容表述的更加清晰和完整。
3.2引导学生学会倾听
小学生正处于一个好奇好问的年纪，学生可能会提出一些很异想天开的想法，但是学生自尊心很容易被伤害，很害怕同学和老师的嘲笑，教师要尊重学生的这种好奇的精神并且把这种善于提出疑问的精神转化到课堂上来，教师应该提醒学生在别人进行发言时要认真地倾听，不要随意的发表意见。同时引导学生在别人的发言中找到闪光点比如思想新颖，表述清晰，善用道具等等。
3.3引导学生互动交流
倾听完别人的发言之后要进行总结才能更好地发现自己的不足和不同观点，所以老师在引导学生积极思考之后要让学生充分交流自己的观点，，鼓励学生对事物提出不同的看法。问题的出现不在于他是否具有建树性，而在于学生有质疑，有思考。所以教师可以通过参加学生的交流，引导学生进行讨论，锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。
3.4引导学生学会反思
反思是学生不断进步的过程，学生通过倾听交流之后对于别人的思考方式，表述方式有所了解，通过反思可以找出自己的进步方向，并且思维在交流中不断碰撞，在不断交流中反思可以将知识理解的更加通透。
参考文献
[1]郑小霞.重视数学交流 提高教学效率[J].科学咨询(教育科研),2020(04):268.
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