摘要：目前，教育界越来越重视核心素养的教育理念，因为核心素养是对以往应试教育的革新，是教育改革的重要思想，它强调在传授学生书本理论知识的同时，更应该偏向于学生的情感教育、品德教育，帮助学生树立正确的人生观，提升人文素养。不能将学生培养为同一类人，应注重学生个性化的发展，培养学生多方面的能力，因此，探索出将素质教育理念融入到课堂教学中的法至关重要。
关键词：核心素养；初中数学；教学实践；六关教学法; 互联网+
一.基于核心素养下运用六关教学法
(一)导语关
兴趣是最好的老师，导语是一堂课的起点。对学生而言，数学的枯燥无味的，呆板的，日常生活运用并不广泛。如何让同学们在起点处就产生浓厚的学习兴趣，是应该注重的教育细节。作为教师应该抓住学生学习的最佳动机，找到合适的方法去刺激它，让学习的动机不断增强。
例如，在课堂上，老师在学习有理数中正数与负数时时，也可以鼓励同学们自己去搜索生活中的相思原理的物件，比如温度有负数、海平面的测量等。这样既带动他们思考，也引发他们学习的好奇心，对于发言中举出的例子与实际贴合度高的同学给予奖励，激励其他同学效仿，带动更多人加入思考。若与生活贴合例子较为困难想到，老师的新课程导语可以从趣味的故事、趣味的难题或制造相应悬念等入手，将表达的内容尽量丰富化，营造一个有画面感的教学情境，慢慢引导学生进行问题的思考，激发学生好奇心，迫切的想掌握这种神奇的数学方法。
（二）节奏关
课堂教学的目标是保证大多数同学已经掌握新知识点，教师应在此目标下把握基本的教学节奏。课堂教学的节奏感好比音乐的旋律，不能太过平稳没有高潮，也不能太过急促让人有紧迫感，应该尽量做到疏密相间、张驰结合，这样才能奏出“欢快和谐”的曲调。同理，课堂上教师一位的追求速度，忽视了学生们听课的吸收程度，这样的教学只满足了少部分接受能力强的学生，大部分学生一知半解。然而，课堂教学也不能将一个简单地知识点重复讲解好几遍，以追求所有学生都听懂为目的。这样追求太过完美。为了少部分学生不掉队而浪费大多数学生的课堂时间，也是不可取的。研究表明，教师讲课过程中，把握好波澜起伏、抑扬顿挫、和谐协调的教学节奏，能刺激学生大脑皮层，让脑细胞更为活跃。优秀的教师总是运用通俗易懂的教学语言让苦涩难懂的理论知识变得容易接受，然而数学教学不能一味的平铺直叙，教师应该深入挖掘数学教学中的趣味点。
例如，教师在讲解数学原理时，对于解一元二次方程式中，对于有趣的部分停下来讲解几分钟，它是在一元一次的基础上增加难度，可以用运用这个原理解决同学们在有限的零花钱前提下，选择购买更多的东西。这样既能将此刻走神的同学拉回到数学课堂，又能激发学生的学习兴趣。同时，教师也可以根据学生的实际认知水平和心理特征，来适当的调整教学节奏。例如，在教学中讲解学生认为较难得新知识点时，老师可放慢语速和增加讲解时间，在讲解完毕后，进行练习题测验，以此掌握学生吸收情况，若吸收程度一半以下，可重新再换一种换一种思维方法进行讲解。
（三）提问关
英国哲学家波普尔曾经说过：“科学知识的增长永远食始于问题的提出，终于问题的解决，最终越来越深化问题”。学生只有带着问题去学习才会有目标导向，学完后才会觉得有收获。若老师未将其疑惑解决的还可以一对一继续向老师请教，当最初的问题得到解答后，随着学习的深入，又滋生出新的问题，然后又得到解决，就这样知识一点一滴的积累到同学们的头脑中。在这个过程中，同学们学会了发现问题、提出问题并解决问题。这个探索答案的过程，激发学生自主学习和自主思考能力，这就是核心素养下的新要求。学生时代不仅需要积累书本理论知识，更重要的是培养自主思考能力和解决问题的能力，这些将有益于今后人生的发展。
例如，初中数学教学中学到概率时，可以让同学自己举例身边的概率事件。
同学们只能举出常见的概率数据，很难知道其中的原理，有时候更会产生错误的观念。比如，一般人理解在雨天不打伞跑步比慢走被淋湿的可能性小，可学完概率原理后，同学们会理解更科学的解释。
（四）例题关
初中数学教材中的例题是大量专家反复推敲、严格筛选配置的，例题中涵盖了本章的基础知识、基本方法、基本解题思路和解题技巧。因此例题是课堂新知识点讲解的重点，学生只有将教材中的例题吃透、弄通，才能在例题的基础上，深刻理解所学知识点，并将所学内容融汇贯通，运用其方法解答类似的题目。这种灵活运用的思维能力即为数学思维，学生将所学的知识点掌握后，好像一把钥匙，可以打开相似问题的大门。
例如，在讲解反比例函数时，教师注重对教材中例题的讲解，然后设计一个原理一样的题目让同学们练习，随机要求同学回答结果，了解学生掌握情况。对回答正确的同学要求其做拔高的练习题，还没有掌握基础知识的继续练习基础知识。
（五）德育参透关
数学教育不仅只追求提升学生计算能力、思维能力和运用能力，更应该结合当下教育改革的大背景下，兼顾德育的传导。初中数学教育中，教师可结合多媒体进行辅助教学，将国内外有名数学家的研究成就以图影的形式播放出来。既可以增长同学们见识，也可给他们树立榜样，同时可以让他们看到数学的魅力，激发其学习的兴趣。
例如，在教学课堂上可以多讲解我国古代的数学家的故事。我国古代的多项数学原理和公示教西方早。我国数学教得出“杨辉三角”比欧洲人得出的“帕斯卡三角”早发现几百年，其原理都是一致的。而且中国古代数学史中还有很多数学研究成果领先于世界水平，只不过我们的先人不善于总结，没有编著成书，导致没能流传下来，问世于世界。这些案例能激发学生的民族自信心和自豪感，激发他们爱国主义情怀和增强民族凝聚力。
（六）作业设计关
课后作业是课堂教学的延续，也是课堂检验的方式。课后作业的质量高低直接检验了老师授课的成功与否，也是对老师教学方式的一种良好反馈。老师可以借此调整自己的教学方案，优势地方不断发扬，不足地方更新改换。学生也可以通过作业了解自己掌握知识点的的程度对于不熟的知识点，加强理解和练习，有的放矢的学习，提升学习效率[1]。
例如，教师在设计二次根式作业练习题目时，应根据学生掌握知识点的实际情况进行安排，二次根式是学习的基础，要求同学们扎实掌握。应根据学生的水平进行差异化安排，对学习成绩好的学生安排拔高题，对掌握情况较差的学生可安排其先做基础题。最后，习作业的内容要精选，每个题目侧重考查学生掌握不同的知识点，尽量避免运用类似知识点的题目，减轻学生的负担，提高检验效率，达到检验效果。
二、结束语
以习近平新时代中国特色社会主义教育思想为指导思想原则下，要求新时代教育应该“立德树人”为宗旨。核心素养就是在学生掌握知识能力的前提下，侧重培养学生的整理理解能力和思维能力。在以核心素养为基础的数学教学中，既需要学生掌握基础的数学应算技巧，更重要的是培养学生学习数学思维，将数学思维运用到实际生活中，帮助解决日常难题，学以致用，同时也可以结合其他学科知识进行实际融汇共用。这一数学思维的形成不是一蹴而就的，它具有整体性、综合性和持久性，需要在数学教学中不断的理解、吸收、实践和升华。
参考文献：
[1]任保平.基于“互联网+核心素养” 视域下的初中数学“六大教学法”的实践研究[J].安徽，2019（1-3）
[2]刘全胜.新时代 新理念 新教法 —基于“核心素养”视域下的初中数学“六关” 教学法的实践研究[G].安徽,2019（1-6）