摘要：当前，随着素质教育改革的不断推进，如何在具体学科中充分挖掘学科内涵，来促进学生在不同方面的能力提升，是目前受到较多关注的内容。在高中生物中，我们所教学和研究的对象是一切以生命为基础的事物，那么在生物教学过程中，如果能够挖掘生物课本中的“动手”元素，加强对学生的基础知识和实践能力的教育，那么不仅可以提高学生对于基础知识的夯实，也能够提升学生的生物实践能力和创新意识，全面提升学生的生物核心素养，同时也能够进一步推动高中生物课堂教学结构的改善，提升高中生物课堂的创新元素。
关键词：高中生物课堂；做学结合；生物教学思考
引言
当前，随着高中素质教育的不断推进，使得如何以充分挖掘具体学科中所蕴含的各类优势为目标，促进学生全面发展也成为当下热议的话题。在生物学科方面，面临教育改革的要求，我们教学过程中不仅要注重学生基础知识的夯实，还要注重学生实践能力、创新能力等方面能力的全面发展。对此，教师在生物教学过程中，可以适当对教学内容进行一定的创新处理，挖掘生物课本中的“做学”元素，加强对学生在做中学，学中做的教育，那么不仅可以提高学生对于知识的深入吸收了理解，对于学生的生物探究意识，生物实践能力和创新能力都有一定积极影响，进而全面提升学生的生物核心素养。本文据此展开论述，希望可以为相关的教学工作者提供一些有价值的参考和借鉴。
一、做学结合的概念
“做学结合”思想最早可以追溯到是陶行知所提出的“教学做合一”教育理念，其思想指出，教育的目标不能够仅仅停留在将书本上的知识传授给学生，还要培养起学生“做”的能力，这就是我们通常所述的实践能力。因此，作为教师，在教学过程中，应该要注重将理论和实际相结合，不仅要注重将必要的知识理论传授给学生，还要想方设法让学生能够真正具备在实践中运用知识，在实践中积累知识的能力。我们在高中生物教学中，就可以将教学做合一思想，进一步提炼形成“做学结合”的思想，让实践行为在课堂发生，让知识能够真正脱离“照本宣科”的藩篱，让知识能够真正成为“学以致用”的内容。同时，“做学结合”思想在其中的渗透，也能够进一步推动高中生物课堂教学结构的改善，提升高中生物课堂的创新元素。
二、如何将做学结合理念运用于高中生物教学实践
（一）在生物学教学内容中渗透做学结合理念?
作为一门自然学科，学生本身对于生物学科是具有一定的好奇以及探索欲望的，因此，教师可以围绕学生的发展特点，充分挖掘教材中的有关内容，来对做学结合理念的渗透，具体而言，就是让生物知识的导入过程中，教师不再仅仅局限于过去的“照本宣科”，而学生也不再仅仅在课堂上机械地接受，应当是一种和动手实践有机结合的课堂情境，让学习在实践中发生，让知识在实践中消化吸收。
例如，在《细胞的代谢——光合作用》中，教师介绍光合作用的相关知识的时候，就可以通过课堂上进行视频动态演示，来向学生展示光合作用是怎样被发现的，并且通过多媒体对相关实验过程的动态展示，来让学生了解光合作用的相关实验。同时，将植物带入到课堂，让学生在实地观察中去进行思考：植物的生长看似简单，但是内部却持续不断地发生着如此复杂和微妙的自然反应，而这也是其生命能够持续的基础，从植物的光合作用中，你对生命有什么新的认识？。提出相关要求后，先让学生分小组进行讨论、归纳总结。然后进一步帮助学生进行归纳。
（二）让实验成为动手做的重要载体?
在生物课堂中，实验教学是其中的重要内容，也是教师教学的主要辅助方式。我们在生物课堂开展做学结合的过程中，教师也可以通过实验和实验探究来达到目的。一是可以进行模型的构建，模型构建是一种较为形象具体的虚拟实验方法，例如在《细胞的结构》教学过程中，为了能够提高学生对于课堂的兴趣，可以构建相关的模型，在带领学生学习本章节的相关内容的时候，在课堂上设计细胞器模型，ATP分子结构模型，蛋白质空间结构模型；以及构建起细胞增殖和分化的模型。其次，通过在老师的带领下进行模型的构建，引导学生进一步深入认识到生物体结构，这对于学生对生命形成更加深入的微观认识有比较好的促进作用。除此以外，我们还可以通过现场实验来提升学生对于相关生命科学知识的了解，比如我们在带领学生学习关于血糖的相关内容的时候，我们可以组织学生尝试进行血糖调节的模拟实验，让学生在活动之中指导如何进行血糖调节，并且通过老师的指导，更加了解学生对于血糖调节对生命的意义的认识，让学生能够掌握更加科学的善待生命的方法。再比如，我们在关于植物的激素调节的相关内容学习过程中，可以带领学生进行植物激素的对比实验，并且在实验中引导学生认识到生命的发展受到多种影响，我们要选择合适的方式来影响生命的正常成长。
（三）围绕做学结合改善课堂结构
为了能够进一步将做学结合的理念深入渗透于课堂之中，作为教师，还应当要围绕做学结合改善课堂结构。具体而言，一是可以在课堂中设置一定的动手实践的环节，比如小组合作探究、实验探究等等，同时针对动手实践环节，做好相应的系统化的设计，避免动手实践相关内容零散碎片，流于形式。二是可以在课程评价中渗透做学结合的理念，比如将评估的内容进一步丰富到学生的动手实验能力、实验探究能力、生物实践能力等方面，引起学生重视对做学结合的理念的运用。三是可以将做学结合和人文教育相结合，比如在《生态系统及其稳定性》这章节内容教学的时候，可以通过带领学生观察、亲历、感知，引导学生认识到，在自然界中，人类也是生态系统中的一个组成部分，和其他生态环境中的生物一样，地位平等且都需要受到自然规律的制约，让学生能够真正认识生命价值并且对其他生命施以尊重和关心。
上述是笔者对论做学结合理念下的高中生物教学实践的一些思考，希望提供一些有益参考和借鉴。
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作者简介：马春敏（1987-05），女，云南省大理州，大学本科，目前从事高中生物教学，兼高二年级德育管理。