摘要：新课改的不断推进，初中生物课中教师要注重激发初中生对自然以及对生命的深刻认知。教育的过程，其实是对生命价值的一种提升，初中生物课中引入生命教育，可以让初中生不断对自然以及生命形成良好的责任意识，并让初中生尊重以及热爱生命。初中生刚开始接触到生物学，教师要加强对生命教育的实施，为初中生日后的发展做好准备。本文分析初中生物课中如何对生命教育展开落实，促进初中生生命意识的不断提升。
关键词：生命教育；初中生物教学；有效渗透
前言：当下初中生物课中，很多对初中生对课程的意义并没有深刻的认知，积极性不是非常高，很多教师对初中生物课采用的手段是单一的，加上初中生本身在青春期，对新事物有着极强的好奇心，对生命缺少正确的认知，在这样的情况下，为了让初中生对生命的意义有更加直观的了解，教师要加强初中生物课中对生命教育的有效实施，但是初中生物课中实施生命教育，要遵循科学的原则。
一、初中生物课中渗透生命教育的原则
（一）将学生作为初中生物课的主体
新课改下倡导的教学模式，与以往的一个重要的区别，就是实现师生角色的转换，初中生成为初中生物课的主体，教师主要是肩负起引导的责任，初中生物课的教学活动要围绕初中生的实际需求开展，将初中生的兴趣充分激发，并将初中生在初中生物课中的热情以及积极性调动起来。因此初中生物课中开展生命教育，教师要满足初中生的个性需求[1]。生命教育的实施需要符合实际，为初中生创设生动的情境。在初中生物课中要将初中生的主体性体现出来，让初中生的精神世界可以得到不断充实，让初中生从内心深处，感受到生命的意义。
（二）教师要注重体验和认知的相互统一
生命教育其实相当于一种情感教育，重点就是人的情感体验，需要真正亲身参与和实际体验，这样初中生才会对生命的意义有深刻的认知，因此在初中生物课中实施生命教育，教师要注重初中生的情感体验。让初中生的情感体验和认知实现充分统一[2]。
（三）注重人文性和科学性的结合
对生命教育实施的主要目的，是对生命展开深入的探究，并意识到生命的自然性，提升人的精神境界以及社会意识。初中生物课本身是对生命展开探索的重要课程[3]。在初中生物课中实施人性教育，是课程本身的属性。因此初中生物课中，教师需要将生命教育和课程教学结合起来，在生命教育中要体现出科学性以及人文性的统一，避免单纯对初中生进行理论知识灌输，造成初中生的抵触以及反感的心理，需要将生命教育的重心，放在初中生健康生命态度的养成方面。
二、初中生物课中开展生命教育的策略
（一）将生命教育作为主题，设计教学内容
生物课受到教学目标以及内容方面的影响，一直以来呈现出的特点，就是结构清晰，课程内容多样，形式的表达丰富。这些特点其实都是与生命教育是十分契合的，在实际的教学中，教师要对课堂展开适当的调整，对原本的设置进行转变，然后将生命教育这个重要的主题充分体现出来。
比如教师要对“绿色植物”展开讲解，这个部分是为了初中生可以对植物的类型有基本的了解，并学习植物生长的环境以及存在的价值等。另外是教师需要对课程的内容展开适当的调整，课前为初中生准备一些学习到的文学作品，一些古诗词就可以，为初中生展示古诗词中提到的一些植物，让初中生将这些植物找出来。并对这些植物的特点以及形态进行总结，分析植物的异同点。
（二）校内开展校本知识讲座，培养初中生对生命的尊重
校本讲座一个非常关键的作用，是为了将初中生的求知欲激发出来，并将初中生的注意力充分集中起来，多数的初中生思维是十分活跃的，在这种情况下对新事物有着极强的接受能力，因此用讲座的方式，在其中适当对生命教育进行渗透，也是一种非常好的方法。比如对“人类繁殖”展开学习的时候，教师可以准备好相关的资料以及课件，通过多媒体为初中生展示关于人类繁殖方面的图像，人类逐渐发展的过程，并让初中生明白父母将子女养大的辛苦，让初中生明白生命是非常宝贵的，形成良好的感恩意识。
（三）师生新型交流沟通关系的构建
教师需要摒弃以往在生物课一言堂的模式，相互尊重以及交流，这是新课改对教学的重要要求。教师需要保持与初中生之间的和谐平等的关系，并在实际的教学中，对初中生的个性进行观察，尊重每个初中生的心理需求，对初中生的个性以及人格特征加强尊重。在实际的教学中，要给初中生表达以及发言的机会，在现实生活中给初中生更多的关爱以及帮助，让初中生真切感受生命的意义。比如在班级内，初中生的家庭背景以及学习能力是有一定差异的，教师要尊重每个初中生的情况和需求，对初中生做到一视同仁，帮助一些在学习方面自卑的初中生不断走出困境，为每个初中生提供发展的机会。
结论：总之，生命教育是现阶段非常重要的教育内容，在初中生物课中对生命教育努力实施，可以发挥出生物课的优势和特点，让初中生对生命产生更加科学和深刻的认知，明白生命的重要意义，教师要为初中生提供生动以及和谐的氛围，促进初中生健康发展。
参考文献：
[1]邵红霞.初中生物实验教学中以生为本探究式课堂教学设计——以“光合作用产生淀粉”为例[J].甘肃教育，2019(17):192.
[2]吴小丽.智慧教室环境下初中生物课堂论证式教学模式的尝试——以“鸟适于飞行的特点”一节为例[J].中学生物学，2019，35(06):9-10.
[3]魏少梅.例谈基于核心素养的初中生物课堂教学——以“流动的组织——血液”为例[J].中学生物学，2019，35(05):24-26.