广西桂林市临桂区茶洞镇富合小学 广西 桂林 541100
中图分类号： G62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）03-088-01
两级分化的现象普遍还存在于各个领域中。在小学堂教学中，不仅仅是英语学科，其他学科也存在两极分化的现象。针对小学英语课程而言，两级分化现象，不仅学生之间学习成绩差距拉大，导致学生分为优等生、中等生和后进生三大层次，这在一定程度上影响着学生整体性，为教学纵深发展带来不利影响。有鉴于此，教师应当想方设法解决两级分化问题，努力缩短学生之间成绩差距。
一、两级分化在小学英语教学中具体表现
1.学习积极性
学习积极性是两极分化的一个主要表现，许多学生学习英语积极性较高，能够做好课前预习，在课堂中在教师指导下深入思考，积极性在各个教学环节中都有所体现。然而一些学生对于英语学习积极性不高，没有形成课前预习的良好学习习惯，在课堂上不能集中注意力听讲，以至于学习效果较低。
2.学习策略
学习策略是两极分化的另外一个主要体现。一般而言，那些学习积极新高的学生，学习策略比较有效，无论是课前预习、课堂学习还是课下巩固都做的比较好。而那些学习积极性不高的阩，没有进行课前预习，课堂学习中没有认真听课，笔记疏漏之处较多，课下巩固更是不到位，由此一来，不仅没有掌握新知识而且旧知识得不到更好的巩固。
3.学习成绩
学习成绩是两级分化中一个核心表现。那些积极性高和学习策略有效的学生往往学习成绩较好而那些学习积极性较低，学习策略差的学生，往往学习成绩不尽人意。
二、两极分化在小学英语教学中产生的主要原因
造成两极分化原因多样性。，一般可以分为教师原因和学生原因两大类。
1.教师原因
教师，是教学活动设计者、指导者和管理者，对于学生学习负有直接责任，而教师重视性不高，是导致两极分化现象产生的一大原因，许多教师在教学中带有强烈主观色彩，不能做到对学生一视同仁，将主要时间合计精力用于优等生，对于那些后进生关注不够，从而产生两极分化现象。
2.学生原因
学生对于英语学习兴趣差异较大，那些学习能力强的学生，往往学习兴趣浓厚，而那些学习能力差的学生，学习兴趣较低，此外，不同层次学生在学习策略上差异明显，由于一些学生没有形成合力学习模式，不能通过科学掌握知识，而一些学生尚未形成高效学习模式，以至于对知识掌握较低，最后是学生情绪差异，一些学生意志坚韧，遇到困惑不解之处会努力解决而一些学生意志薄弱，遇到困惑便放弃，最终学习成绩逐步降低。
三、改善两级分化现象在小学英语教学中策略
1.努力缩短学生差异
立足于两极分化现象产生的主要原因，学生是个不容忽视的因素，无论是学习兴趣、学习策略还是学习情绪，要想缩短学生差异，教师应端正学习态度入手，激发学生学习兴趣，帮助学生树立学习自信心，促使学生以更加积极和开放姿态参与学习活动中，亲身体验学习成绩进步，要想又快又好端正学生学习态度，教师要激励学生学习兴趣，常言道，兴趣是最好的老师，兴趣作为一种活跃心理因素为学生主动学习提供源源不断学习动力。这是个简单有效的策略，比如，在学习一些内容时，教师可以改善传统教学模式，融于一些趣味性游戏进而激发学生学习兴趣，要求学生用英语对这些内容进行表达，最终端正学生学习态度，提高学习效果。
2.实施分层教学
两极分化现象在小学英语教学中普遍存在，为了又快又好改善这一问题，教师可以实施分层教学法，针对学生实际英语情况，设计层次学习内容，促使每位学生都能掌握和自身实际情况相吻合的英语知识，比如，根据学生学习成绩高低，将全体学生分为优等生、中等生和后进生三大层次，对于优等生，可以增加学习难度，给与更多自主时机；对于中等生，在基础知识掌握基础上，通过进行设计训练环节，加深对所学知识掌握，对于后进生而言，将教学目标立足于基础知识掌握上，对词句、语法进行深入学习，夯实学生基础知识。由此一来，依托分层教学，促使不同层次学生都能实现发展和进步，缩短学生之间差距
3.关注后进生，不让一个后进生落后
关爱和尊重是转化后进生的基础，教师的关爱之心和尊重是启发后进生心智的主要途径，在语言上不要打击他们自尊心，不要刺伤他们弱小的心灵，以免他们形成逆反心理，产生厌倦和恐惧心理，教师应用热情、真心、信任的情感去感染他们，对于他们取得进步给与赞赏，激励他们进取心。此外，发现优势是激发后进生自尊心的基础。自尊心是后进生积极学习和努力克服学习过程中困难的动力，而后进生往往悲观绝望、自信心不足。为此，教师不要在课堂上公开批评他们，在详细和深入了解基础上牡蛎发现他们的优势，进一步扩大这些优势，彰显他们优势，最终达到较好的学习效率努力避免后进生自暴自弃，帮助他们树立学习自尊心和自信心。
四、小结
预防和扭转小学英语两极分化是一项长期性和复杂性工程，需要教师深入研究和积极实践，现代教育教学研究表明，学生之间差异不是恒久不变的也是出于发展和变化中，为此，在课堂教学中，教师应有意识，有步骤激发学生学习兴趣。采取更加高效教学策略，集思广益，促使学生体验到学习乐趣，推动学生由要我学向我要学进行转化。