摘要：本文针对高技术人才培养模式下的教师职业能力评价体系的构建分为三个方面进行分析，首先是对高技术人才培养模式的概念进行界定，其次是对高技能人才培养模式下如何设计中职教师职业能力评价体系进行分析，最后详细阐述了构建评价体系的实施方法。全面、客观地分析高技能人才培养模式下教师职业能力评价体系。
关键词：高技能人才培养模式；教师职业能力；评价体系
一、高技能人才培养模式概述
高技能人才培养模式与传统的人才培养模式区别较大，它是将一个专业培养分成分析能力、专业技能、学习能力、创新能力和应用技术等具有较高的综合专业素养的人才培养模式。这种人才培养模式通过事业单位或者企业对于专业技术培养标准和过程的改革，激发事业单位或者企业员工对于提升自己专业的技能的期望，其主要方式是以实践为主，培训为辅，但是对于需要将那些知识作为培训内容，应该由事业单位或者企业的专门负责培训的人员来确定，使其对于人员的培训都要符合3+10+2的人才培训模式。其中，3的含义是指以3年为单位来划分一个职业能力规划周期，10是指在一年中至少要有10个月左右的时间在从事实践工作，2是指在一年内有2个月左右时间在接收单位或者企业的职业培训学习与学术交流。
二、高技能人才培养模式下教师职业能力评价体系的评价要素与标准
由于我国对于教师职业能力评价体系重视较晚，这导致我国直到目前也缺乏相对较为完善的教师职业能力评价体系，尤其是对于高技能人才培养模式下教师职业能力评价方面的研究。在2019年教育部门发布的《关于职业院校专业人才培养方案的制定与实施工作的指导意见》中就明确指出职业类院校要以培养高技术性人才作为教育的根本出发点，还要根据社会的发展和需要来结合实际情况对学生进行培养，使其在专业知识储备、实践能力等方面都能得到较好的提高。这些教育部门出台的政策表明，国家对于中职类院校培养学生综合素养方面有了更高的要求。这就要求在对中职教师职业能力评价体系的设计方面要能够体现出教师对于教材的掌握和应用能力、教师对于职业延伸和拓展能力。而高技能人才培养理念就能很好的符合国家对于职业院校教师能力培养的要求，针对职业院校普遍的由于其缺少实践能力而导致的教学质量下降的问题。在设计高技能人才培养模式下的中职教师职业能力评价体系的过程中，应该对评价标准中的一级指标及其权重进行合理设计，着重强调对中职教师教学理论能力、教育能力、科研能力和社会服务能力四个方面进行评价[1]。二级指标则要着重强调对教学改革能力、学习培训能力、指导学习创新活动、学术文章发表等方面的评价，并结合自己教学科目的特点和中职院校学生的专业特点来适当增加职业教育、专业领域创新等方面的评价，见表1所示。
表一
.png)
三、高技能人才培养模式下教师职业能力评价体系的具体实施方法
当前，对于中职院校的教师来讲，职业能力是体现教师是否具备各项专业能力的总和，在高技能人才培养模式下的教师职业能力评价体系主要分为两个层面对教师进行评价，第一个层面也就是一级指标，其主要分为四个方面，分别是教学能力、教育能力、科研能力、社会服务能力[2]。第二个层面也就是二级指标，是将一级指标进行详细的划分，共分成了26个二级指标，通过这四个一级指标和26个二级指标对中职教师的专业能力进行全面的考评。本文在对中职院校进行全面的调研后，结合当前我国中职院校的实际情况，提出了在高技能人才培养模式下中职教师职业能力评价体系的具体实施方法。
基于高技能人才培养模式下中职类院校教师职业能力评价体系的实施方式，本文采用定性和定量两种方式相结合的方法来对其进行研究。评价体系中的定性指标主要包含教育能力和教学能力两个一级指标，及学习培训、教学改革、社会培训能力等部分二级指标，在对中职教师进行实际职业能力进行评价的过程中，为了尽可能真实的反应教师职业能力，应该采用学生评价、教师评价、监督评价等多种方式和方法来对教师进行定性评价，也能够根据实际情况对教师采取当面交流与日常教学表现进行综合评价。定量指标主要是包括科研能力和社会服务能力两个一级指标和部分二级指标，定量指标的主要作用是对教师在平时开展教学活动的过程中，开展教学科研情况和学术论文发表情况进行考察，并由学校负责相关论文发表的学术委员会对教师的各项指标进行综合评价。
由于高技术人才培养模式下的教师能力评价体系对于教师综合素养考评较为全面。因此，在设计教师职业能力评价流程时，也要对其权重进行合理的测评[3]。首先教师要根据评价体系中，针对一级指标和二级指标的内容进行自我评价，为了体现出教师职业能力评价的真实性，要在自我评价之前将其平时开展教学活动的教学材料也要提供给测评人员。然后将再有各部门对教师的各一级指标和二级指标进行测评，最后再将自我评价和学校方面的评价进行综合，由考核部门进行整合和汇总。此外，对于不同科目的专职教师的职业能力评价也要根据实际情况来进行综合考量，例如有的学校有基础教育部、专业科目部、思政部等部门，在对其进行评价时，有些部门本身就缺乏实践基础，就不能将实践能力也作为评价教师能力的一项指标，而可能要针对其理论教学方面做出更加严格和细致的评价。
总结：综上所述，在对中职院校教师职业能力评价体系的构建过程中，要秉承着高技能人才培养理念来进行设计，同时也要根据实际情况进行评价，本文针对高技术人才培养模式下的教师能力评价体系的构建从三个方面进行分析，标准的评价体系构建能够引导教师职业能力不断提升，促进高职教师职业多元化发展与个体最优化发展。
参考文献：
[1]曹騣.高技能人才培养模式研究[J].武汉冶金管理干部学院学报,2015,v.25;No.109(04):12-14.
本文系“2019年度广西职业教育教学改革研究项目”《高技能人才背景下技工院校教师职业能力大赛成果转化研究》课题编号（GXZZJG2019B059）”的研究成果。