摘要：随着科学技术的飞速发展与进步，社会对人才培养提出了更高的要求，信息技术课程是技工学校的非常重要的学科，具有很强的实践性，主要教学目标就是培养学生实践应用能力与创新能力，充分发挥学生主观能动性。本文主要对技工学校信息技术课的教学方法进行研究与分析，希望各相关人员提供参考。
关键词：信息技术课；技工学校；教学模式
为了满足社会发展步伐，技工学校相继开展信息技术课程，并且取代传统计算机课程，因此，对技工学校教师提出更高的要求，需要对教学模式进行改革与创新，结合信息技术课程的优势，分析与计算机课程之间的差异，促使技工院校信息技术课有效开展。
一、加强学生信息意识，提高信息素养
目前，技工学校开展信息技术课程主要为了完成两个目标。首先，让学生通过信息技术学习，掌握基本的理论知识与技能，让学生掌握基本的信息处理能力。其次，通过信息技术教学，可以帮助学生养成良好的网络办公意识与习惯，促进学生信息素养的培养。由此可见，信息技术课程与传统计算机课程具有很大的差异，通常计算机课程仅仅将计算机使用知识与技能传授给学生[1]。然而，信息技术课程的开展明确了教育目标，要以计算机和网络作为核心内容展开信息技术教学。从最初的技能学习转到培养学生信息技术能力，进而可以快速处理实际生活中的各种问题。因此，技工学校教师要适当调整教学的理念，满足课程发展需求。但是有些教师在实际教学过程中仍然存在一定的弊端，教师过于强调基础知识的传授与记忆。久而久之，让学生对信息技术课程学习失去兴趣，未能充分发挥信息技术的作用与价值。
想要增强学生信息意识，最主要的方式就是要学生学以致用，要学生不断接受新的知识，进而实现有效地运用，在逐渐使用过程中，感受其中的成就感，从而感受信息技术的巨大魅力。教师要为学生创设良好的教学环境，促使学生积极主动投身到信息技术学习与运用中。首先，引导学生将掌握的信息技术实现充分利用，为其他学科学习奠定基础。例如，教师可以借助多媒体技术辅助教学活动，通过网络渠道去搜索相关学习资料与内容，逐渐培养学生评价以及信息技术使用能力。其次，信息技术课程教师要与其他学科教师保持密切地联系，将信息技术与其他学科进行科学合理整合，通过信息技术教学的有效渗透与传播，促进其他学科的发展与进步，有利于学生信息素养以及综合能力得提高。最后，教师针对班级学生的性格特点进行合理的分层，结合不同层次学生的兴趣爱好，开展具有针对性的教学活动。例如，可以根据学生掌握信息技术的能力，结合文字处理知识进行学生刊物、作文以及黑板报的编排设计，用Excel表格对期末成绩进行整理与分析。当教师针对学生采取这种综合性实际教学活动，可以不断提高学生的动手能力，让学生在实践活动中意识到信息技术的实用性，通过潜移默化的教学方式逐渐增强学生的信息意识。
二、选择类比教学法，实现信息技术的灵活运用
从构建主义学习观念来分析，学习不是单方面接收信息，而是需要激发主动意识，根据自己经验背景，对外部传来的信息进行合理筛选与甄别，从而实现信息内容的加工、转化与处理，获得对自己有意义内容。教师可以通过类比教学法，让学生以原有知识经验作为背景，对新接收的知识重新编码与认识，逐渐构建成为自己理解的知识内容[2]。
例如，在学习选择文件对象时，可以通过shift与ctrl这两个键的结合选择连续或者不连续的文件对象，用鼠标拖动选取要选择的文件对象。在Word学习过程中，要求学生选择文字部分，也可以用shift与ctrl键结合的方式来选取。通过这样的方式可以加深学生对知识的记忆，实现知识的灵活运用。
三、使用比喻法，实现知识的延伸
所谓比喻法就是教师要选择形象性比喻的方法将书本知识进行传授，最大限度调动学生学习积极性与主动性。通常比喻法可以分为故事比喻法与实物比喻法两种。这两种方法会根据计算机软件与硬件的特点展开。故事比喻法就是将信息技术知识通过故事的方式传授给学生。例如，当我们在学习Windows操作相关内容时，教师可以给学生讲述一个古老的故事，吸引学生的注意力。在教师绘声绘色地描述下，学生听得非常入神，效果也非常突出。除此之外，还可以选择实物比喻法，就是联系物体本身然后展开想象的一种教学方法。教师捕捉生活中熟悉的物体引导学生联系到课本知识。例如，我们可以将Windows操作比作成为基石，将其他应用软件比作生活中工具。这样一来当学生拿到生活中的工具之后，会马上联想到学过的知识，最终实现知识的延伸作用。
四、采取联系教学法，提高学生实践能力
联系法就是将理论知识联系实践的方法，主要根据学生实践活动开展的需求，实现理论知识与实践相结合。如果对学生一味地灌输理论知识，学生对学习会逐渐失去兴趣，得不到良好的学习效果。因此，教师要不断创新教学方式，让基础知识与实践活动相融合，逐渐提升学生的操作能力，实现知识的升华[3]。在课堂教学中，教师要充分发挥学生的想象力，让学生通过自己实践操作完成学习任务，让学生获得成就感，激发学生学习兴趣。除此之外，还可以将学过的知识进行串联，让学生既可以接受新的知识，同时也巩固之前的知识内容，通过这样的教学方式，学生会感受到学习的快乐。
结论：
综合上述，技工学校信息技术课程具有一定的实践性与知识性特点，教师要根据学生性格特点选择符合的教学方式，在逐渐实施过程中，转变自身教学理念与模式，结合其他学科特点，为学好其他学科奠定基础，通过比喻法与联系法激发学生学习兴趣，针对学生制定实践活动，不断提升学生的实践操作能力，加强学生信息意识的提高，最终实现信息技术的有效运用与处理。
参考文献：
[1]王微.技工学校信息技术课教学法探讨[J].成才之路,2012,(6):72-72.
[2]杨飞亮.试谈技工学校信息技术课的教学模式[J].读写算（教育教学研究）,2011,(17):174.
[3]杨玉臣.浅议技工学校专业课教学中信息技术的应用[J].探索科学,2019,(2):204.
作者信息:西木沙尔·米马尼，男（1981.01.15—），维吾尔族，新疆莎车人，大学本科，讲师，研究方向：信息技术、有效教学方法研究。