由于疫情的影响，我校已经开展了两个多月的线上教学。在教学过程中，教师讲授课程主要有两种方法：线上的直播和录播。录播最方便，教师录制视频之后，学生可以泛在学习，但效果最不好。直播可以做到学生面对老师，学生的情感体验较好，但所有学生要同时间授课。不管是直播、录播还是线下教学，如果一门课的教学活动只有讲授的话，只能达到一元教学。
教师在讲课之外，要引导、督促和指导的学习，进而保证学生的学习质量。讲完课就撒手不管，是极大的错误和失职。所以教师要布置作业，督促学生完成作业，还要检查作业，确保学生开展了学习活动。这样，教和学，教学的两个最基本元素就都出现和存在了。虽然作为教师已经适应了这种教学方式但是随着线上授课时间增加，越来越多的问题也涌现出来了。
一、万能的微课并不万能
以往教学视频是支持在线教学最重要的资源，当然目前也是。教师合理运用教学视频能够有效吸引学生的注意力，拉近师生之间的距离，增强学生的学习动机和学习满意度。但是就目前的授课情况发现，教师单向的视频输出已经不足够能吸引学生90分钟全程参与课堂。学生更喜欢交互视频，但是目前我们并不能够为学生提供大量的交互视频教学资源。另外由于手机网络和内存的限制，学生下载并观看教师每节课上传的10-20个讲解视频，很不现实。
二、仅整合教学资源不能促进有效学习
线上教学中的师生时空分离造成了教师教与学生学的分离。曾经我们认为只要准备大量微课、演示文稿、习题，将所有的教学资源整合到在线学习平台中，学生就能够有效学习。但是就这两个月的教学经验来看，却并不是这样的。主要原因还是受限于教学资源的互动性太差，以演示文稿为例，学生点击“查看资料”，教师端显示该生“已查看”。“已查看”并不等于学生真正的查看并进行了思考。
三、交互是解决问题的关键
很多教师课堂上通过QQ群或者教学平台提问学生，然后视学生的回答情况，进一步讲解。这种互动，是讲授的变式，不是真正的答疑。真正的答疑必须是由学生提出问题，请教师解答。很多教师课间、课后也有对少量学生的答疑，但这些学生常常是喜欢发问的优秀学生，答疑的覆盖面非常有限。可以想象，优秀学生之外的学生是大量的，他们的疑惑可能更多，但他们根本没有提出来，更谈不上得到解答。也就说教师与大量的学生没有存在交互。
教学交互可以简化为双向交流，即学习者与教师、学习者与学习资源、学习者与学习者之间的双向交流。
这些交流可以分为以下两类：人-人交互、学生-内容交互。人-人交互包括生生交互以及师生的交互，即在在线课程学习过程中，学生之间或师生之间就教学内容及其相关问题进行的交流，如在线实时交流（聊天室、弹幕等）以及通过论坛、邮件、短信、电话等方式的异步交流；学生-内容交互是学习者与各种学习材料（如文本、音频、视频、图形和图像）之间的交互（如关键帧、内嵌式测试题、热区、超链接等）。
1、人-人交互
人-人交互要做到为学生提供分享个人学习的心得、每位同学和师生之间相互交流的场所。目前的应用人-人交互工具主要有QQ学习群、微信学习群、弹幕等。
QQ学习群和微信学习群没有分区功能，学生问问题的信息、教师催交任务的信息、教师讲解问题的信息、教师提问学生的信息等等交织在一起，比较混乱。而弹幕与微课紧密相连，且具有交互的功能，在一定程度上可以提高学生的参与感与学习热情。匿名发布弹幕的形式也更利于学生表达内心的真实想法，所以教师在授课时会采用弹幕的交互方式，这可以有效缓解学生理解内容不到位、学习持续性不强、交流互动不足等问题。同时，也便于通过对学生的学习行为的分析，进一步完善在线开放课程的设计。
2、学生和学习内容交互
举一个目前遇到的例子，教师的视频讲解共计5分钟，学生需要看第3分钟的内容，但是只能听前3分钟的教师讲解，学生容易走神且浪费时间。教学视频需要具备视频快进、快退、定位播放等功能，来满足不同学生在观看视频时的需求。另外学生在观看在线视频课程时，如果能够添加在线答题、评论、笔记、标注想必学生会更加专注于学习内容。
另外我们畅想一下有逻辑切片和虚拟切片的新型交互形式，这类交互形式允许学生对在线视频进行剪切，形成自己个性化的学习片段，并对其进行命名、添加关键词、重组和分享等。这些操作均不会影响原始视频，只在学习者个人页面形成虚拟切片，以提高学习效率，满足个性化需求。一线教师都有如下体会：参与复杂交互学习的学生会花费更多学习时间，学习过程更加专注，学习效果也更好。教学资源主要是为了满足学生更多的学习需求，一些必须资源外的辅助资源更是对学习内容的一种补充，学习者可以自主选择是否查看，既不会增加学习负担，还能提供更加丰富的资源，使在线课程变得更加个性化。
通过两个月网课的教学，笔者能够深切体会到在线课程的交互性还需相关一线教师与信息技术人员的共同努力，以提升学习效果为宗旨，为在线开放课程的交互设计贡献力量，这样才能制造出真正适合学生，充满趣味和交互体验的在线课程。