摘要：在信息技术的迅猛发展下，越来越多的新鲜元素被引进到课程教学模式中，作为一种新型的教学模式，PBL已经被广泛应用到教学中。现阶段在初中信息技术课程教学中，学生难以掌握真正的信息技术，教学内容比较简略；过程氛围过于枯燥，难以激发起学生的学习兴趣，教师的教学目标也无法实现。PBL教学模式的引入，可以让学生更加主动学习、热爱学习，有效充实初中生的认知，成为信息技术人才。基于此，本文主要对PBL教学模式内涵及特点进行了阐述，对初中信息技术课程教学中应用PBL教学的重要性进行了分析，并充分探讨了初中信息技术课程教学中PBL教学的实践应用，仅供同行参考。
关键词：PBL教学模式；初中信息技术；课程教学
前言:PBL也称为问题式教学，是一种完整的设计学习情境的方法，也是一种以学生为“主人公”的学习方法。在新课改的背景下，PBL模式能够发挥巨大的作用，有效地解决“满堂灌”的传统教学模式的各种弊端，也与初中信息技术教学的实践性匹配度较高。但在具体的教学实践中，为了充分发挥出PBL模式的优势，还需要教师在初中信息技术教学中合理利用PBL模式，以此提高PBL模式在信息技术教学中应用的有效性，不断培养学生的综合能力。
1PBL教学模式内涵及特点
与其他教学模式不同，PBL模式属于一种“舶来品”，即基于问题的学习。在实际教学中应用PBL模式可以充分凸显出这种模式中“问题”的重要性，学生掌握知识与探究答案的驱动力就是问题，合理高效的问题不仅能提升教学质量与效率，还能点燃学生的探究热情。PBL模式主要是引领学生亲历知识应用与形成的过程，不仅仅只是简单的问题学习模式，目的是在问题情景中提升学生的综合能力。PBL模式下，可以全面改革课堂氛围，积极向上的思考模式与热火朝天的讨论将替代以往枯燥机械的训练。PBL模式下，学生能将自己的观点充分表达出来，提高了学生、教师之间的交流，不仅有助于提高学生的动手实践能力，还能培养学生的创造力与交流能力。
2初中信息技术课程教学中应用PBL教学的重要性
2.1调动初中生学习主动力
整个课堂的教学效果受初中生学习主动性的直接影响，已经被教学纳入教学重点。与传统教学模式相比，PBL教学模式教学方式具有一定的针对性与目的性。若初中生不专心学习就会对教学知识难以有效掌握，不知所云。这种反其道而行的教学模式，对师生的主导位置进行了有效转变，用“激将法”对学生自主学习能力实现了充分调动。
2.2建立初中生学习自信心
与小学生不同，初中生已经具备一定学习能力，但他们探索知识的能力已经被传统教学模式限制，丧失了学习的自信心。初中生在PBL教学模式的应用下，获得了自主学习的平台，在学习知识过程中，可以充分结合个人喜好，不仅摆脱了教师的强加式教学模式，还促进了初中生创新能力的发展，为初中生学习自信心的进一步提升奠定了基础。
2.3培养初中生的反思能力
众所周知，学而不思则罔，思而不学则殆。初中生只有在不断反思过程中，才能牢牢掌握知识。以往教学模式对知识的灌入要比对反思的关注度高，PBL教学模式可以培养学生的反思能力，使学生养成积极向上的学习态度、学会讨论分辨自己的看法以及聆听正确的建议。
2.4培养学生的团队协作能力
要想将PBL教学模式的效果与优势最大程度体现出来，就必须将小组合作与PBL模式充分融合。通过小组合作，学生可以对问题实质更加精准的把握，在组员的不断磨合中分析问题，实现对问题的完整界定，充分借助集体力量解决问题。既能提升学生的团队协作力，又能培养学生的集体理念，实现了“合作学习”与“终身学习”理念的深入落实。
3初中信息技术课程教学中PBL教学的实践应用
3.1提出劣构问题，创设问题情境
PLB模式的核心就是问题情境。作为信息技术教师应对问题情境进行精心设计与构思，紧紧把握学生的兴趣爱好与实际生活，提高问题的高效性。
与传统教学模式相比，在《数字化图像的加工与处理》教学开展中，多数教师会设计一些良构问题，包括如何对图层进行合并、转换、创建以及如何在图片上添加文字、什么是图层、图像制作软件有什么特点等。这种良构问题通常有固定答案，尽管能引发学生思考，但学生一般都是生搬硬套、死记硬背进行解答，这对于培养学生发散性思维是非常不利的。因此，信息技术教师应基于PLB教学模式的基础上，创设一些问题情境，将与学生相关的生活素材融入到情境中，以此来点燃学生解决问题的热情，激发出学生的学习兴趣。计算机教师在对《数字化图像的加工与处理》设计过程中，问题背景可选择以各大超市中秋节海报为主，并将Photoshop制作的海报与Word制作的纯文本海报分别用PPT展示出来，引导学生尝试感受两种海报的视觉体验，问学生“对于这两种海报你们觉得哪种更好？自己的小组海报应该用哪个工具设计更为合适？”。这两个问题没有固定的答案，属于劣构问题，可以对学生分析问题的思维与能力进行有效培养。
3.2分析解决问题，确定小组合作
合作探究的重要性在不良结构问题的存在下可以充分体现出来。教师在PBL教学模式背景下，应推动学生采取小组模式实施“头脑风暴”，对问题进行有效的分析、界定以及解决。比如“Photoshop制作的海报与Word制作的纯文本海报在视觉感受上的不同之处有哪些？”，即软件工具具有哪些特点。而在制作海报方面，Photoshop软件与Word软件所具有的优势，就是这个问题的本质，引导学生可以更加了解这两个软件，懂得如何运用其设计海报。因此，只有挖掘问题的本质，精准分析教师创设的问题，才能对问题准确的解决。在对问题本质明确后，还应采取分工模式，小组成员共同划分一个完整的任务，促进成员之间的协作，提高每个成员的责任感。比如，有的成员负责颜色渲染、图片取色；有的成员负责使用与选择滤镜；有的成员负责图层加工；有的成员设计海报整体结构；有的成员确定海报主题，最后通过大家的努力汇总制作，将实际中存在的问题通过集体智慧进行解决。
3.3评价总结成果，展示汇总作品
教学评价在教学过程中是不可缺少的关键性内容，其重要性毋庸置疑。在实际教学开展中，教学评价对于教师本身而言，是教学的“量杯”，既能提供有力的依据与方向，促进教学活动的延伸，还能度量教学任务的完成情况。PBL模式以学生为教学主体，离不开教学评价。在教学中通过评价活动可以让学生对PBL模式的流程进行充分认识，使学生更加了解自己的不足，为日后PBL教学的开展奠定基础。教师在每个小组完成设计海报后，可以让每个小组提交作品，专门开设成果展示课，指派小组成员说明作品的制作过程，对作品进行相关的陈述。在学生展示完成果后，教师可首先指出作品的不足与亮点，点评学生的作品，将正确的做法反馈给学生。其次，点评各小组在此过程中的参与度、协作完成度，建立全面的评价体系。在教师评价后，在PBL教学模式引导下，学生能更加直观了解学习效果，为日后更深层次的设计提供支持。另外，学生的自我评价与教师评价同样重要，在PBL模式下，教师可以引导学生自我反思与评价整个学习过程以及解决问题的方案，发现其中的不足，了解优势，对整个学习进程进行及时调整。
结束语：
综上所述，初中信息技术教学在PBL教学模式下，既能对学生解决问题的能力与分析问题的能力进行有效训练，还能使学生掌握的信息技术知识更加全面，对于提升其综合素养与认识能力是非常有利的。鉴于此，作为初中信息技术教师应积极端正认知PBL模式的态度，将PBL模式下学生的学习热情与兴趣充分激发出来，给予其更多外部因素激励，从而提升信息技术教学的有效性。
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