摘要：语文学科是特殊小学学生的基础科目之一，其直接影响着学生的成长和发展。但是，在目前的很多特殊小学，语文教学的质量普遍不高。一方面，教师在语文教学的指导策略和教育方式上与学生发展预期、社会定位要求有着很大差异，导致很多教学活动的开展呈现无效运作状态，教学效率长期止步不前；另一方面，受到自身身体、心理等诸多因素的影响，导致很多特殊小学的学生在语文学习上普遍缺乏自信和兴趣，甚至对学习语文产生怯懦意识，学习收获微乎其微。针对这一现状，承担特殊小学语文教学的教育者必须引起重视，且通过诸多有效性改进措施的落实，为促进语文教学效率获得实质性蜕变而提供助力。
关键词：特殊小学；语文教学；困境；对策
对于特殊小学的学生而言，由于其长时间受到身心问题的困扰，语文学习质量始终原地踏步，与自身发展预期和自我成长需要背离甚远。针对这一现状，学校、教师都付诸了诸多努力与变革，但就具体成效而言，依然不够理想。鉴于此，教师必须给予特殊小学语文教学实际足够重视，并根据学生现状、教学实情，在教学策略、教育方式上积极寻求变革和突破，以促使学生在更加科学、合理、充分的教学指导下重拾学习自信，获得更好发展。
一、特殊小学语文教学中面临的困境和存在的问题
作为一个特殊的社会群体，特殊小学的学生对于学好语文普遍有着比较迫切的期待，但是，苦于身心诸多方面的障碍与困扰，导致其在语文学习上依然存在诸多畏难情绪。学习自信不足，学习兴趣缺失，学习定位迷茫，学习方式单调等问题比比皆是。针对这些困境和问题，教师应该给予其更多关爱与指导，让这些学生在不懈努力下养成良好学习习惯，渐渐消除自卑心理，进而在科学指导与自我坚持中掌握更多语文知识，为实现其人生发展而奠基铺路。
1.教师教育策略与学生实际情况不相契合
特殊小学语文教学工作的开展，对教师专业能力、教育素养有着很高要求。可以说，教师教育指导作用的程度，直接影响着学生的发展和成长。但是，在目前的很多特殊小学，基本都存在语文教师教育指导不规范、不精准、不合理的情况。一方面，很多教师在语文教学中依然按照程式化模式组织教学活动，不能切实关注每一个学生的身心实际，教育方式比较单调，教学内容按部就班，很少结合不同学生实际情况开展差异性教学，导致很多身心障碍比较严重的学生听不懂、不会学，其学习效率与预期发展差异很大。另一方面，一些教师对学生的生活、情感、需要重视不足，除了组织开展正常教学活动之外，很少俯下身子去了解学生心灵世界。由于对学生思想、情感、心理问题了解较少，以致很多教学活动的组织和设计呈现无效运作状态。第三，部分语文教师在教学指导中缺乏耐心、爱心和责任心，甚至对一些教学发展长期止步不前的学生严加批评、过分指责，导致一些学生自卑心理与日俱增，学习自信严重缺失，学习动力严重不足，学习定位严重失衡。这些源自教师层面的问题，是制约特殊小学语文教学发展的主要困境之一。
2.学生学习方式与自我发展定位背离甚远
语文教学必须以具体的语言生态为辅助，让学生在强烈的学习渴望中萌生使用语言开展交际、表达、交流的迫切愿望。但是，对很多特殊小学学生而言，由于其身心缺陷比较严重，因而内心一般都比较自卑，对借助语文知识和他人交往有着严重的排斥心理。于是，在语文学习中，很多学生也只是按照教师指导采用故步自封式状态各自为战，对于自我评价不够客观具体，就自己的优势与潜能缺乏精准认知，渐渐地，其学习语文的兴趣和热情也被消磨殆尽，语文学习的实效性难以及时彰显。
二、变革特殊小学语文教学困境的具体对策
特殊小学语文教学活动的组织和开展，离不开教师的科学指导，更离不开学生的全力配合。只有师生之间彼此认可、通力协作，语文教学的实效性方可切实凸显。因此，教师在具体教学活动设计时，应尽量多关注学生体验和发展，针对不同学生特点和实情，设计出具有针对性、趣味性、创造性的教学活动，给予学生更多实践和参与的机会，以促使学生在循序渐进式指导中全面提升其语文综合能力。
1.不断转变师生角色定位，全面提高教师专业素养
在特殊小学语文教学中，教师始终扮演着组织者、协助者、参与者的角色。因此，教师必须加强对学生的研究，并不断提高其专业素养，切实走进学生内心世界，全面关注学生发展预期，让教学活动与学生学习需要相契合，针对不同学生需要，加强个别指导，让学生充分感受到教师对于自己的关爱和尊重，进而以积极的态度、强烈的渴望投身语文学习，对学好语文萌生强大自信。一方面，教师应该全面提高其专业素养。通过对新理念、新思想、新策略的学习与实践，在教学策略上不断优化与革新，使学生在丰富多彩的学习体验中感受语文的价值，以强烈的学习内驱力开启语文学习之旅。同时，特殊小学语文教师应该虚心学习、积极探索，多借鉴、应用比较成熟的语文教学经验，使自己的教学设计更具科学性、针对性、有效性。另一方面，教师应该切实转变师生角色定位。将爱心、耐心、责任心融合至特殊小学语文教学的方方面面，多和学生交流、沟通，并结合学生实际推动语文教学发展。多创设丰富多彩的教学情境，给予特殊小学学生更多实践、参与、展示、表现的机会，教学中避免“满堂灌”式讲授，让学生在自主体悟中学习语文，提高其语文应用能力。
2.积极优化教学活动模式，切实拓宽教学发展路径
对特殊小学学生而言，由于其身心各方面缺陷或者障碍的影响，以致在语文教学中存在困难、出现问题在所难免。因此，教师必须就教学模式不断优化和创新，结合不同教学内容，不同学生实际，让教学活动更加贴近学生实际。一方面，应该加强对现代化教学辅助工具的使用，让学生在多元化、丰富性、直观性教学体验中学习语文，感知语文魅力，提高其语文学习兴趣。另一方面，应该让语文教学活动更加贴近生活实际，给予学生比较充分的应用机会，实现即学即用，全面激活学生的语文认知潜能。
3.充分尊重学生人格尊严，科学发挥教学评价作用
很多特殊小学的学生，在心理、思想、意识等层面都有着诸多误区。因此，在语文教学中，教师应该多给予学生适当的鼓励和肯定，少一些不必要的批评和指责，让学生客观认识自己，逐渐走出心理困境，对学好语文充满自信，对发展自我信心百倍，在欢悦、和谐的分为内学习语文知识，逐步塑造健全人格，提高其语文种鸽能力。
三、结论
总之，特殊小学语文教学活动的开展，对教师、学生都是一种考验，也是一种彼此成就的机会。教师在教学活动组织、设计、开展中，应该切实关注学生实际，尽量让教学活动丰富化、教学方式多元化、教学生态情景化，给予学生更多展示自我、释放自我的机会，以驱使学生在渐渐适应、慢慢成长中学好语文。
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