摘要：如今，学前教育正处于公共关系整合与管理的阶段，幼儿园教育处于幼儿教育主导地位。幼儿园是由幼儿教师支持的了解幼儿身心发展特点和规律的教育机构。因此，幼儿园实施良好的领导模式是幼儿高质量成长的基础。因此，逐渐兴起的分布式领导应用在学校领导中就显得游刃有余。
分布式领导适用于人数多、管理力度大的学校领导。它需要让授权负责人在个人管辖范围内组织成员做出独立的决定并处理事件。在对于幼儿园中的有效分布式领导探析中，因此，学校领导应该既要充分调动校内各资源，也要合理利用家庭中的亲子关系，让家长参与分布式领导，进一步实现幼儿园与家庭的高效合作。各部分积极主动的理解、支持和合作将共同促进儿童身心发展。
本文探讨了幼儿园分布式领导的有效性，并结合了幼儿园与儿童家庭合作关系等。在简要介绍了分布式领导之后，分析了一个好的幼儿园园长如何运用分布式领导，以及如何将幼儿园的分布式领导与家长的参与联系起来。最后，在结论中强调了实践分布式领导理论的重要性。
关键词：学前教育；分布式领导；幼儿园教育；家园合作
简要介绍分布式领导
领导涉及广泛的才能和知识，这对个人来说都拥有很难。随着时间的推移，学校对校长能力的要求越来越高，学校的压力也会越来越大，这便给包括校长在内的各正式的领导职位带来了巨大的挑战。在这种情况下，分布式领导就成为了最佳解决方案；换句话说，领导力不再涉及个人，而是扩展到一个群体。
分布式领导最早由塞西尔（Cecil Gib）在1954年提出。他认为领导角色可以由团队成员共享。简而言之，分布式领导是一种集体领导。然而，直到20世纪90年代中后期，这一概念才在Peter m. Senge的学习型组织理论“核心领导者”概念和Thomas j. Sergiovanni的“领导者中的领导者”概念的影响下引起了广泛的关注。
在幼儿教育中，分布式领导下的幼儿园园长应由专断型领导向支持型领导转变，引导组织成员根据任务、个人特点、能力和情况承担不同的领导角色。虽然校长仍然是学校的主要负责人，但领导不再是他或她自己的行为。在不同的情况下，学校的所有成员以及与孩子们关系密切的人都动态地共享领导职能。
分布式领导的特点(智慧祥, 2012):
1. 领导角色由组织的多个(不一定是所有)成员共享。
2. 替换是基于成员的特征和能力的匹配程度。
3. 领导角色可以随着情况的变化而改变。
综上所述，基于分布式领导的组织是一个自我管理的集体，集体目标由组织的所有成员决定。经过数据收集和分析，最终决策由集团决策者制定和实施，其结果被视为全体成员的成就 (陈欣, 2004)。这种领导风格适合学校的管理和组织。考虑到教学工作的复杂性，学校必须灵活应对外部和内部的突发事件，提高行动的效率。因此，分布式领导被强有力地广泛实施。
一个好的幼儿园校长如何运用分布式领导
通过对许多领导理论的系统分析，彼得·诺斯豪斯（Peter G. Northouse） 得出了一个长期占据主导地位的信念，即在美国，领导是由一个人承担的，被领导的对象是追随者。因此，个人领导理论在过去被接受。
团队合作和凝聚力很重要，在幼儿教育中，一个好的园长能够在幼儿园-家庭合作中实现家长与分布式领导的联系。因此，不同教育水平的家长将知道如何通过学校有针对性的教育和启发来很好地教育他们的孩子。学校和家长为了同样的目的一起工作，互相依赖，互相信任。各级领导共同承担教育任务，为实现教育好孩子的总目标而共同努力。
为了有效的领导，学校的教学和工作目标可以根据实际情况进行调整和整合。分布式领导的智能化动态变化体现在所有组织成员的参与、教师承担重要任务、领导角色的替代等方面(Harris, 2012)。例如，在英国，Oasis 小学和幼儿园(Kindergarten)的巨大成功，体现了分布式领导的重要性。戴安娜重视组织和个人的力量。她是一个好老师，带头，建立良好的内部和外部人际关系。
这种成功的原因可以解释如下:
1)对成就的期望激励学生;
2)学生有机会展望未来的生活;
3)组织明确了共同的目标。
如何将幼儿园的分布式领导与家长的参与联系起来
领导力的分配受到很多因素的影响。根据分配方式，斯皮兰（Spillane）将分布式领导分为三种类型:协作分配、集体分配和协调分配。三种类型在幼儿园家庭合作中均表现出显著的效果(Spillane, 2003)。
协作分配是指几个领导共同完成一项特定的任务。在儿童的社会交往教育中，学校和家长应充分发挥各自的优势，取得良好的教育效果。例如，学校可以为学生提供一个与同龄人相处的集体环境；而家庭环境中的父母等亲人可以为孩子提供关心和温暖。集体环境和家庭的关爱和温暖对孩子形成正确的生活态度是必要的。它最终将促进儿童社会技能的发展。
在集体分配中，两个或两个以上的独立和相互依赖的领导者通过共同的行动追求共同的目标。它强调目标的一致性、领导者之间的密切关系和独立性。
协同分配是指为了完成某些领导职能，领导任务必须有特定的顺序;也就是说，领导者所承担的任务和责任是按顺序排列的。这种领导强调顺序，就像体育赛事中的接力赛一样。学校分配给孩子的任务需要家长在学校教学的基础上帮助完成。它反映了幼儿园和家长之间的协调分配。
另外，领导环境也是一个重要因素，是领导知识、领导行为、领导能力形成和发展的重要基础。此外，在调查幼儿园家庭合作范畴中阻碍园长领导的因素里，占较大比例的因素包括：园长素质不高、缺乏专家的支持和指导、家长不愿意合作、时间和精力不够(张琼, 2018)。所以，有效领导需要在教师明确家长工作的目标、内容和形式之前，校长首先优化幼儿园的教研活动，形成规范化、制度化的教育研究。即幼儿教育必须立足于园家合作的实践，才能集中研究和解决各班、全校存在的实际问题。
结论
在传统的专制式领导管理理论下，幼儿园管理人员和教师在行政上相互依赖，导致教师积极性低下。Harris指出分布式领导强调领导力的实践，能够有效促进学生的学习提高，激发教师的教学效能(张琼, 2018)。分布式领导是一种共享领导角色的集体领导。它旨在挖掘所有组织成员的最大潜力，以实现共同的目标。
因此，考虑到幼儿园的内外环境，领导原则应该包括教师、中层管理者、家长等人员的参与。它需要很大的组织灵活性、注重团队凝聚力，以促进领导观念和职能的动态分配。这意味着校长领导的分配要根据幼儿园的发展背景、现状和合理的人员结构来进行。儿童是连接家长和幼儿园的桥梁。从良好的分布式领导的三个要求出发，通过扩大实施环境和加强对幼儿教育的影响，家长的参与将促进幼儿园分布式领导的有效实施。学校领导和家长应该共同努力，实现孩子健康、高质量成长的目标。
参考文献：
[1]Alma Harris 分布式领导：不同的视角（M）.上海教育出版社，2012；6
[2]陈欣，现代企业管理中集权和分权领导方式的选择（J）探索与争鸣， 2004年12期
[3]梁东荣，张艳敏， 英美澳分布式领导研究透视及其启示（J）.比较教育研究， 2007年第7期
[4]Spillane, James. P.. Educational Leadership (J). Educational Evaluation & Policy Analysis, 2003. Vol. 25(4), P.343-346
[5]智慧祥，分布式领导理论研究[D]，南京师范大学, 2012.
[6]张琼，家园合作中院长领导力现状及其提升策略研究[D]，东北师范大学，2018.