摘要：阅读很关键，完整的阅读要比碎片化的阅读更重要，我们要让孩子们爱读书，会读书，会读整本书，成为真正的阅读者。我将继续在整本书阅读的道路上前行，成为孩子阅读的引领者。
关键词：低年级；整本书阅读；实践探索
读整本书这一观点最初是由叶圣陶老先生提出的，我们现在的部编本教材，也设置了快乐读书吧栏目，由低年级开始就引导学生的阅读兴趣。尤其是小学阶段，是阅读兴趣和能力形成的关键时期，与单篇文章、单篇课文相比，整本书的阅读材料更复杂，信息量更大，意蕴更丰富，能够提高孩子的阅读质量，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能，发展儿童的心灵，从而通过教师指导，整本书阅读使学生学会自己学习。
但小学阶段的自制力和理解力尚未成熟，尤其是一二年级，低年级孩子还受识字量的局限。如果老师只是推荐书目，放任学生自由阅读，那将收效甚微，所以我在实施整本书阅读时通常经历四个环节，带领低年级小朋友走进童书的世界。
一、导读推荐，激发期待。
作为整本书阅读的起始课，导读课的目标就是充分激发学生的阅读兴趣，通常我会在课堂结束前5分钟，利用提前制作好的课件和孩子们进行导读课，导读课通常关注以下几方面进行导读。
（一）观察书籍封面
低年级的阅读以绘本和童书为主，这类书籍的封面往往能反映书中的一些内容，或是冲突点发生的地方，或是关键情节，或是反映主人公的个性特点。
绘本通常用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏，所以绘本的图画不是文字的附庸，而是绘本的生命。通常绘本是由封面、环衬、扉页到正文直至封底，共同构成一个完整的整体。
针对绘本的阅读，我通常会把绘本带到课堂上，和孩子们一起来观察。从书名开始，猜一猜这本书讲了一个什么故事？你为什么会有这样的猜测呢？然后重点观察封面插图，你从封面图画中看到了什么？这和你刚刚猜测的内容有关吗？图上还有哪些人物？你觉得他们和主人公有什么关系呢？有的绘本封面和封底是一幅图，可以把书本打开，封面和封底合成一页，再来看一整幅图的内容，有些绘本的封面与众不同。比如绘本《喀哒喀哒喀哒》，讲述作者幼时和奶奶一起共同生活，奶奶的缝纫机给他留下了深刻的童年印记，所以封面就有一台缝纫机织成的棉线，可以让同学们动手摸一摸，还可以猜一猜，为什么封面会有这么多棉线呢？
读书的封面除了有趣的插图之外，有时会出现推荐语，孩子们共同读一下名家对这本书的推荐，可以进一步激发孩子们的阅读期待。作者有时候也是非常重要的，作者的一些生平趣事或传奇经历更能引发孩子对阅读绘本的期待。在进行封面阅读时，老师也可以对绘本作者，进行简单的介绍。
（二）展示图书目录
一年级小朋友以绘本阅读为主，少有目录。但二年级孩子阅读的童书，比如《淘气包马小跳》系列，《巨人的花园》，《哈利波特》系列均有目录。
目录可以让孩子在深入读书前就对这本书的框架有个大致的了解。童书目录的题目大都幽默简洁，孩子们阅读后更能对阅读这本书充满期待。
对于《哈利波特与密室》，我只选了几个有趣的章节进行导入，《1.最糟糕的生日》，《5.五打人柳》，《13绝密日记》，《16密室》。
同时也可以找最具代表性或最具视觉冲击的插图展示给孩子，孩子一下子就被带入到魔法学院的场景之中，我们猜猜主人公哈利波特又发生了什么有趣的故事？魔法学院里又出现了什么新状况？总之导读课最主要的目的就是激发孩子们对整本书的阅读期待，老师要尽可能多的去设置悬念，激发学生的阅读兴趣，也可以在阅读前就和孩子的生活进行链接。
二、及时推进，促进深度。
童书共读中，如果放任孩子自由去读，收效甚微。所以在开启共读前，我都会完整地先阅读书籍，大致梳理出符合孩子平均阅读速度的阅读安排，如果书籍过厚，我会根据全班孩子的阅读能力设定阅读进度单。每周都会进行阅读交流来督促孩子们的阅读速度。
在这个过程中，对于孩子们特别感兴趣的章节进行二次加工。二年级我们一起共读了《哈利波特和魔法石》，在阅读到第7章《分院帽》时，孩子们对魔法院的入学方式感到特别新奇，大家一起编排了《分院帽》章节的小话剧，选择自己喜欢的角色。
对于重点章节的二次加工，我们会从以下四个方面进行推进。
阶段性的读书展示，我可以进行讲故事比赛，猜谜语比赛，佳段欣赏会，我是朗读者人物配音大赛。
针对重点章节，或者冲突性比较高的章节，可以进行多形式复述故事。这个过程中可以随机教给学生概括主要内容和复述故事的方法。
围绕小主题讨论，可选择有争议性的人物或容易产生分歧的章节进行讨论。关键之处可以停下来，让学生展开一个预测想象，想象下一步会发生什么。
三、交流总结，深化理解。
整本书读完后，要对书的主题进行总结和探讨，也是对整本书的回顾，进而深化主题。低年级阅读书籍多以寓言故事类的书籍为主，主题交流可围绕人物和写作手法两方面进行。
（一）梳理主要人物
可以开展“人物评论会”活动，以简单的问题“这本书中都有哪些主要人物？你最喜欢谁？说出你的理由”开场，进而引发学生进行讨论。
在交流过程中，可看出学生对人物的理解，以及对主题的把握。
（二）关注写作手法
每本童书都有它独特的表达方式。老师可借助问题“这本书和其他书（某篇课文）相比，在写法上有什么相同点或独特之处？”巩固学生对写作手法的认识。
《巨人的花园》就是运用对比手法，展开故事情节，巨人在醒悟前后对待孩子的态度形成了鲜明的对比。在写作时，教会孩子运用对比手法。
四、后续推进二次提升。
好的童书往往回味无穷，许多儿童名著因内容精彩、寓意深远都被拍成了电影或动画片。
共读结束后，进行跨界阅读，既是对内容情节的回顾，也是检验自己对书本的理解。整本书共读结束后，选择周末进行电影共赏，借助维恩图，将电影与书籍做对比，可引发孩子思考不同艺术形式在人物表现、剧情安排等方面有何不同。
我们都知道阅读的重要性，完整的阅读要比碎片化的阅读更重要，我们要让孩子们爱读书，会读书，会读整本书，成为真正的阅读者。我将继续在整本书阅读的道路上前行，成为孩子阅读的引领者。