摘要：自幼儿阶段开始便开展科学教育，让幼儿在感知、体味、了解科学知识的过程中领悟科学的魅力，实现其科学态度、科学精神、科学意识的全面塑造和培养，既符合新时代幼儿教育发展导向，也顺应幼儿身心成长规律。但是，不可否认的是，目前的幼儿园科学教育由于定位、导向、策略等方面的诸多问题频繁凸显，使得科学教育并未达到预期目的，并没有发挥具体作用。对此，幼儿教师应该在科学教育的开展形式和落实措施上下功夫，将游戏化科学教育策略融合至幼儿园科学教育的方方面面、点点滴滴，以促使幼儿在学科学、用科学的过程中爱上科学教育，用自己感兴趣的游戏化方式实现其科学素养的全面提升和切实发展。
关键词：幼儿园；科学教育；游戏化；实施策略；探讨
对3到6岁的育儿而言，由于其性格比较活泼、思维比较活跃，对全新事物都有着浓厚的探究欲和强烈好奇心。因此，教师应该以科学教育为载体，加强对科学知识、科学态度、科学意识、科学精神的培养和渗透，让学生在学习科学的同时理解世界的奥妙，感知生活的美好。并在不断优化幼儿园科学教育方式上寻求突破，尽量将游戏化环境、游戏化活动、游戏化内容融合至幼儿园科学教育，促使幼儿在更加科学、高效、灵活、生动的教育手段引导下学好科学，萌生科学情感和科学夙愿。
一、幼儿园科学教育中存在的问题和困境
对于刚开始接触科学教育的幼儿而言，由于其生活体验比较匮乏，基本的科学知识体系还不够完备，起码的科学探索素养还没有形成。如果教师在科学教育手段、形式、评价等方面脱离幼儿发展需要和学习实际，势必会直接影响科学教育的质量和效率，对幼儿科学潜能的激活也产生不利影响。
1.科学教育的形式单调乏味
幼儿园科学教育教学活动的开展，应该以幼儿理解科学知识作用，形成基本科学意识为导向，重在学生科学态度、科学精神、科学情感方面的培育与塑造。但是，很多幼儿园教师在科学教育形式界定上，则直接偏离了幼儿认知规律，按照教师所预设的模式或者套路进行科学知识的“灌输”或者“讲授”。很多教学活动的开展基本都以教师为主体，借助讲解、分析、展示等方式就不同科学知识予以呈现，很少关注幼儿认知实际，轻视幼儿的实践、体验、感知，使得本来内涵丰富、形式生动、外延宽泛的科学教育活动成了教师一个人的独角戏，学生由于参与的机会很少，获得的感触微乎其微自然会渐渐丧失学习科学知识的兴趣，科学教育的目标也难以高效达成。
2.科学教育的界定存在谬误
幼儿科学意识、态度、精神的培养，是一个循序渐进、不断迁移的过程。在科学教育中，如果操之过急或者太过急功近利，则必然会适得其反。但是，目前很多幼儿园教师在科学教育的内涵及导向界定上，普遍存在一定偏差或者谬误，总认为只有在辅助性教育策略的指引下，让幼儿获取了一定的科学知识，才是科学教育应有的发展方向。受此思想观念的影响，一些幼儿教师在科学教育中，往往将教育重点放在指导学生识记、背诵具体知识层面。教学中，教师关注更多的是学生的学习结果，很少给予学生探究、感知知识生成过程的机会。这种严重违背教育规律的科学教育现状，使得很多本来对科学教育有着强烈欲望的学生也滋生倦怠心理，严重影响了科学教育效率的彰显，在一定程度上对学生发展也带来了不利影响。
二、幼儿园科学教育游戏化的实施策略
幼儿的世界多姿多彩，幼儿的内心天真烂漫，其对于游戏普遍有着浓厚兴趣和饱满热情。因此，在幼儿园科学教育中，教师可以以游戏化方式为驱动，实现科学教育与游戏活动的深度对接，指导幼儿在玩游戏的过程中投身科学教育活动，为促使其科学素养培育，科学潜能激活，科学意识塑造而奠定基础，提供助力。
1.积极创设游戏化教学氛围，优化科学教育生态
幼儿阶段的孩子，普遍对全新事物有着强烈的好奇心，而且极容易在形象、生动、灵活、精彩的游戏故事作用下产生求知的兴趣和探究的热情。因此，在幼儿园科学教育的过程中，教师可以将具体的科学知识、有趣的科学素材转换为更加丰富多彩的游戏故事或者活动，让幼儿在听故事、做游戏中实现对其思想和情感的陶冶。一方面，在科学教育活动开展前，教师可以通过讲故事的方式，将与具体科学知识相关的科学家、伟大人物的科学故事与幼儿进行分享，让幼儿在故事情节、内容的感染和影响下感受科学知识的美好，科学力量的强大，渐渐产生浓厚的科学学习兴趣，全身心投入至科学教育活动之中。另一方面，在具体科学知识教学时，教师可以采用角色扮演、即兴表演、情境展示等带有游戏性色彩的活动设计，就教学内容予以拓展和重构，让学生在浓郁的教学氛围内学习科学知识。第三，在科学教育活动建构中，教师可以彻底摆脱课堂、教室束缚，带领幼儿走出教室，进入大自然，引导孩子们悉心体味、感知科学知识的美好，并利用游戏的方式让孩子们将自己看到的、想到的进行交流和互动，让孩子们在其乐融融的游戏活动中切实提升其科学素养。
2.合理利用游戏化教学素材，丰富科学教育内涵
幼儿园游戏化科学教育活动的开展，必须以辅助性游戏区域、游戏道具、游戏素材等为驱动，让幼儿在游戏中开掘自身潜能，丰富科学知识。一方面，在游戏化科学教育资源选用时，教师必须根据教育内容、幼儿实际对其科学评估、合理预判，以确保不同教育资源可以切实发挥其作用和价值，为游戏活动开展和科学知识教育提供帮助。另一方面，在游戏化教育场景布局时，应该加强对具体科学素材的借助，并充分凸显出益智性、趣味性、游戏性特质，让幼儿在更加符合自己认知实际的游戏化教育场景内积极参与、互动交流，全面提升其科学素养。
3.不断拓宽游戏化教学路径，提升科学教育效率
幼儿园孩子所接触的科学知识虽然都比较简单，但也有着特别宽泛的外延，与现实生活的关系也比较密切。因此，在不同科学知识教育中，教师应该加强对游戏化教学路径的拓展与扩充。一方面，多组织开展具有实践性、趣味性的游戏化教育活动，让幼儿在“亲子实验”、“科学讲堂”、“科技展演”等活动中全面提高其对于科学知识的理解和应用能力；另一方面，多借助网络、多媒体、自媒体等平台，组织开展游戏化科学教育活动，让幼儿科学教育由幼儿园进入更加广阔的区域，使幼儿在更加丰富、多元的游戏体验中学科学、用科学。
三、结论
总之，以游戏化的方式开展幼儿园科学教育，既符合幼儿认知规律，也顺应幼儿教育趋势。因此，教师在科学教育活动组织和开展中，应该加强对游戏化教育策略、游戏化教育形式、游戏化教育路径的研究和探析，以促使不同幼儿在深度参与和广泛实践中全面提升其综合科学素养。
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