摘要：在新课程改革不断得到推进的背景下，使得小学英语教育进入了一个新的阶段，不再仅仅重视学生对于英语知识的记忆程度，而是侧重于夯实学生英语知识基础的同时培养其形成学习思维能力，凸显学生在教学关系当中的主体性，为培养学生形成核心素养提供推动力。本文将以英语教学为途径培养学生形成学习思维能力的意义作为切入点，对小学英语教学中学生学习思维能力的培养策略展开了一系列的浅析。
关键词：小学英语；思维能力；培养策略
前言：在传统的小学英语教学模式下，大多数教师都会采用知识灌输的方式达到教学目标，使得学生将英语课程作为一门需要依靠记忆力学习的课程，不仅忽略了学生的主体性，也不利于培养学生形成思维能力。以新课改为导向，强调了培养学生形成思维能力的重要性。因此，小学英语教师应该对思维能力培养形成正确的认知，并能结合小学生的思维特点以及英语课程的教育目标开展丰富化的教学活动，以达到提升学生学习思维能力的目的。
一、小学英语教学中培养学生思维能力的意义
当前，在新课改的指导下，小学阶段的英语教学改革已经达到了一定的效果，但是在培养学生形成思维能力方面仍然较为薄弱，对向学生渗透核心素养形成了一定的阻力。创新是教育行业，乃至整个社会发展的原动力，这就使得学习思维以及创新思维培养成为了教师面临的一项新课题，具备思维能力也是新教育时代对学生提出的新要求。所以，小学英语教师在日常开展教学活动的过程中应该对培养学生的思维能力给予足够的重视，针对小学生的思维特点为其开展英语教学活动。
二、小学英语教学中学生学习思维能力的培养策略
（一）合理设计问题激发学生的思考意识
为了培养学生形成学习思维能力，教师可以根据教学内容合理设计问题，将学生带入思考的状态当中，从而促进其逐渐形成发散型思维。教师在设计问题的过程中，应该将学生的主体地位凸显出来，发挥自身的引导作用，使学生能进行深入思考。另外，教师还应该重视问题的针对性，尽量使用特殊疑问句，或者追问“Why？”例如，教师讲解到“What?do?you?do?on?Sundays？”这个单元时，可以运用“Where”、“Why”为学生设计问题，比如，Where are you going this Sunday？Why choose to go to the park？教师可以为学生留出充足的思考空间，并通过与学生之间进行问答环节而锻炼学生的思维能力以及语用能力。
（二）组织学生合作学习促进思维互相启发
不同的学生其思考问题的角度与深度之间都存在差异性。这样的学习特点为教师以开展小组合作的形式培养学生形成思维能力提供了有利的条件。教师组织学生以小组为单位针对于某个问题展开讨论的过程能使学生发生思维的碰撞，从更加多元化的角度理解英语课程的知识。这样的教学方法能使学生得到思维能力锻炼的同时，使学生获得更加丰富的学习体验[1]。
例如，教师讲解到“Robots?will?do?everything.”这个单元时，可以先将学生划分成小组，并将学习内容转换成学习任务布置给学生，引导其在小组中展开讨论，比如，What do you think robots can help people do in the future？学生在组内发言以及聆听他人发言的过程都是其思维能力得到提升的过程。每个小组合作学习完毕，教师可以结合学生的学习情况，对其进行点拨和补充，纠正一些学生的英语表达错误。
（三）融入创新理念开展课堂教学活动
创新型的教学方法能更好的将学生的注意力集中到教师讲解的内容上，促进学生的思维能力逐渐提高。小学阶段的学生正处于思维能力发展的重要阶段，对很多新鲜事物表现出较强的探索兴趣[2]。教师可以针对小学生的这个年龄特点，将创新理念融入到课堂教学活动当中，使学生能在感受英语学习乐趣的同时逐渐形成学习思维能力。例如，教师讲解到“I?don't?like?riding?my?bike.”这个单元时，包括一些表示交通工具的词汇，比如，bus、bike、taxi、subway……教师可以展示一张简易的地图，让学生尝试分别标注出从自己家到学校的路线，并用英语描述自己每天是如何来到学校的，乘坐什么交通工具？通过这样的方式锻炼学生的英语综合学习能力。
（四）发挥游戏的载体优势拓展学生思维锻炼空间
游戏是小学生普遍喜欢的一种活动形式，能对学生形成较强的吸引力。因此，小学英语教师可以尝试将游戏作为载体应用于课堂教学当中，拓展学生的思维空间。通过这样的方式使学生能在生动化的情境中得到思维能力锻炼[3]。首先，教师应该在课前对教材内容进行深入解读，针对教学内容为学生设计合适的游戏。既要使学生感受到学习的乐趣，还应该达到教学的目标。其次，教师也可以通过与学生交流了解学生比较喜欢什么样的游戏活动，将其融入到课堂当中。例如，教师讲解到“They're?monkeys.?”这个单元时，可以为学生设计一个“你来描述我来猜”的游戏，让学生选择一种自己比较喜欢的动物，对其进行描述，其他学生和教师一起来猜这名学生描述的是什么动物，比如，Its fur is white；It has two long ears……，其他学生可以猜测“Is it a little white rabbit？”通过这样的方式调动学生的学习积极性，促进学生的思维空间得到拓展。
结论：综上所述，在英语教学中培养学生的学习思维能力已经成为了小学英语教师所面临的一项重要课题。因此，小学英语教师应该在认识到培养学生思维能力的意义，并能在实际的教学中合理设计问题激发学生的思考意识；组织学生合作学习促进思维互相启发；融入创新理念开展课堂教学活动；发挥游戏的载体优势拓展学生思维锻炼空间。通过本文对小学英语教学中学生学习思维能力的培养策略展开的一系列浅析，希望能为提高小学英语教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1]牛雪梅.略论小学英语对话教学中学生思维能力的培养[J].新课程研究,2020(08):107-108.
[2]乔静秀.小学中高年级英语阅读教学中学生思维能力培养策略探究[J].英语教师,2019,19(14):156-159.
[3]孟晶晶.浅议小学英语阅读教学中学生思维能力的培养策略[J].中国校外教育,2017(36):81.