摘要：本文以西南少数民族贫困地区的教师课堂教学技能大赛为背景，针对当地中学英语教研组的客观条件限制和主观意愿不足的问题，提出促进教研活动质量，提高教师课堂教学水平的若干建议。
关键词：课堂教学技能大赛；教研活动
一 研究背景
2018年10月，笔者响应宁波市党委政府扶贫协作和对口支援的号召，深入到贵州省册亨县第一高级中学英语课堂一线，参与了当地的课堂教学技能大赛，听取了英语教研组内的某些困惑，与组员们一起发现问题、分析问题，尝试解决问题，以期促进英语教研组的建设和发展。
1.教师课堂教学技能大赛的宗旨
2018年贵州省册亨县第一高级中学教师课堂教学技能大赛初复赛时间跨度长达月余。大赛旨在转变课堂教学理念，提出“四个转变”“五个要让”，即教学形式由灌输式教学转变为互动式教学，学习方式由被动式装变为主动式听课，教学目标由知识性传授转变为三维目标传授，课堂形式由单一式学习转变为合作式学习，让学生思考，让学生观察，让学生表述，让学生动手，让学生总结。
2.英语教研组的关键问题
在大赛进行的过程中，笔者发现该校存在客观条件和主观意愿的相对不足。
1）客观条件的不足表现在：
（1）所在学校非常年轻，办学还不到五年，虽然实现了多媒体教学，但英语教研组仅一台办公电脑供23名教师共同使用，电脑非常匮乏，硬件条件不足。
（2）教师年龄结构过于年轻化（如下表）。该校英语组10位参赛教师中从教不到一年的有2人，三到五年的有4人，五年以上的有2人，教学经验存在不足。
英语组师资基本情况数据汇总表
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（3）受到地域，经济发展水平，等因素影响，优质教学资源缺乏。教师备课困难，难以适应人教版新教材的任务型教学（task-based language teaching）。
2.主观意愿的不足表现在：
（1）主动培训不足。山区教师外出学习进修机会少，与外界交流不通畅，导致教学观念落后，教法陈旧。
（2）教学研究不足。英语普高教学任务繁重，年轻教师无暇进行论文撰写和课题研究。
（3）教研活动不足。大赛的说课和评课环节明显感觉到教研组的集体备课能力还很薄弱。
二．教研活动的过程观察
1.活动案例
本次大赛推出的教学内容是外研社Book5 unit3 What will the city be like in the future阅读课和人教版Unit4 earthquakes阅读课 。
教师一对Book5 unit3 阅读课 pre-reading 的导入不作处理，直接进入课文讲解，要求学生逐段对课文内容进行分析处理，找做题依据，教学过程显得呆板，毫无新意。段落多了之后，学生注意力渐渐不集中，课堂气氛沉闷起来。
教师二在Unit4 earthquakes 阅读课二、三段落以数字形式反映地震破坏的影响。教学设计不错，但summary 却以中文版长篇幅地震避险口德洋洋洒洒让学生朗读了5分钟，偏离教学重点。
教师三是非英语专业的英语教师。导入部分既有poem，又播放地震视频，并以what do you think of the earthquake?问题来作导入，因内容太多，导入花了15分钟，最终没完成教学任务。
笔者参与了试讲课后教研组的骨干教师讨论，提议采用task-based language teaching的策略来组织课堂教学。同课异构Book5 unit3 另一位执教教师从试讲，磨课，再设计，再磨课，最终改变为以思维导图(如下图）结合她擅长驾驭的小组活动方式来授课。这样她把课堂交给学生，自然而然地把灌输式教学转变为互动式教学，快速有效处理教材理解问题，课堂气氛活跃。
2.教学反思
大赛后，很多教师谈到自己的切身感受，有些认为教材处理必须从学情出发，从实际出发，让学生有种“挑一挑”能摘到桃子的喜悦；教C班的新手教师说，大赛后自己会注意课堂教学用语的严谨性，尽量使用目标语进行英语教学。参赛唯一男教师在A班的全英文教学获得一致好评，但他坦言小组活动设计是网上参考的，今后需用心设计等等。这样的教学大赛对教师个体的教学认知发展起到潜移默化的作用。
三 提高教研活动质量的对策
作为支教者的使命就是帮扶学校，宁波市政府、企业、教研室都给予了册亨县第一高级中学大量的帮助。笔者也尽到自己最大的努力，身体力行指导教研组的教研活动。
1）改善硬件条件
宁波支教团牵头，宁波某企业捐赠笔者所在学校智慧教室和一定数量的华为电脑，23名英语教师共享一台电脑的局面有望短期得以改变。
人教版教材浙江2007年就已实施，教学资源丰富。笔者借力自己学校，宁波某教育集团和浙江教育资源服务平台，推送给当地教研组宁波地区优秀教学课件。
2）提供教学示范
面对教师们对新教材的困惑，结合教研组存在的问题，笔者借助宁波教研室的力量，在以下方面给予了力所能及的帮助：
（1）示范式教学。笔者就人教版第一册Unit5 Nelson Mandela 阅读课作示范式教学，以朗读促情感为主线，侧重阅读课堂的导入，结合写作的小组活动设计，以及规范标准的教案撰写。
（2）汇报上课。10位英语教研组教师在观摩示范课后，再打磨、再试讲，然后参与校教师课堂教学技能大赛，终于获得了理想的成绩。
（3）分析总结。教师们从实际出发，讨论自己教学中的困惑，在短时间能发现问题，改进教学。
3）激发集体智慧
教师按照下述流程，可以快速提升个人课堂执教能力。教案设计→试讲→集体打磨→课堂实施→听课反馈→教学反思→教学再设计→教学再实施→再反思→教学技能提升。
4）提高科研水平
教师们的参赛体验就是很好的科研素材，比如培训学习，教学反思。教学过程中的成功与失败都具有研究的价值。研究，不仅有助教师课堂执教能力的提升，更新教学理念也是水到渠成。
参考文献：
[1]英语课程标准[M]，2003，（1）
[2]陈鹏机. 人教版高中英语教材区域适切性研究：以宁波市为例[D]. 宁波大学, 2011.
[3]李秀卿. 高中英语教材的有效整合[J]. 江西教育, 2014(z6):52-52.