摘要：“话题式”英语教学以话题为主线,借以生动直观的呈现方式，以有效教学为目标，在运用中突破，在理解中记忆，在语境中引入新的语言项目，在讨论中表达自己的观点、情感、态度，以围绕话题展开教学成为培养学生综合语言运用能力的有效手段。
关键词：初中英语 教学法 话题式教学
一、问题的提出
布鲁姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”另外，法国著名思想家卢梭也曾说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱学好问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”
诚然，学校教育要教给学生获取知识的方法，而教师是学校教育理念最核心的执行人，教师只有融入先进的教学理念，才能将先进的教学思想服务于教学内容中。
目前，我们所使用的人教版初中GO FOR IT 教材，其每个单元就是一个不同的话题，而每篇课文又围绕该话题展开与探讨，即从Warming-up开始，听，说，读，写的简单交际到随着该话题的不断深入，呈现较复杂的交际形式。如通过复述、改写、听力，阅读，练习，循序渐进地完成话题的学习任务，并培养话题的交际能力。
GO FOR IT 编写的总体思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，即“话题——功能——结构——任务”相结合的编写思路。语言是信息的载体，也是人类文明传承和延续的载体，英语作为语言，它具有工具性和人文性双重性，而交流性是其最基本也是最重要的功能，英语课程的学习目的是通过学习，掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力。那么，提升学生的口语交流能力就成了我们英语教学最终目标之一。
二、策略探究
1.为英语教师架一个支点：摩课型
以话题为中心处理教材，重组单元教学内容，围绕话题展开词汇教学，词汇、重点句型相结合，并融于话题情境中，为话题服务。
以新目标英语七下Unit 2 What time do you go to school ? Section A (1a---1c)教学步骤为例：
Step 1.歌曲It is time to go to school.导入话题
Step 2..图片呈现go to school引出话题词汇教学，用同样的方法学习其他一些短语：get up get dressed brush teeth eat breakfast take a shower. 等
Step 3 利用时钟引出与该话题相关的时间表达法，操练实践表达，并让学生自己总结时间表达方法，并利用道具说出时间，进一步巩固时间的表达法。
Step 4 整合所学话题资源，完成课本1b和1c话题听力相关活动，学习本部分的重点句型。
What time do you usually get up?
I usually get up at six o’clock. 并板书。
Step 5根据板书的词组，结合学生自身，并根据图片让学生进行替换操练。
A:What time do you usually take a shower?
B:I usually take a shower at seven forty.
C:What time do you usually have breakfast?
D:I usually have breakfast at a quarter past six....
通过询问对方的作息时间，通过替换操练，让学生初步掌握所学句型，培养学生综合运用语言能力打下良好的基础。
Step 6.Homework课后操练并自编相关话题对话。
2.让英语课堂留几分闲暇：常态读
依据学生的实际，让学生进行真实的交际，突出对话的主题，创设对话情景时，围绕话题来展开，提高话题教学的有效性，以有趣的对话形式，开放的对话空间，引导学生有话可说、有话要说，并鼓励学生自由发挥展现自己的独特个性。
在实际教学中，可以通过叙述、对话、讨论、辩论以及演讲来推进阅读对话：
叙述就将事情的前因后果记录下来或者说出来，在话题式英语教学中，我们更侧重于其说的方面，即对话题的叙述。
对话，也就是谈话，即人与人之间的交谈。在话题式教学中可以是某个情境下的一问一答，也可以是对话者之间的互相补充或驳斥。
讨论则是围绕一个问题、一件事、一项任务等进行交流，运用话题式英语教学法，讨论的内容即所设定的话题，形式可以多样，或合作或分组，亦可集体讨论。
辩论即见解不同的人彼此阐述理由。在话题教学中，可设计简单的自由辩论环节，鼓励学生大胆的各抒己见。
演讲亦或讲演或演说，即针对某个具体问题阐表达自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感，可备稿或即兴演讲。
3.给教材解读设一个坐标：做整合
展开读写联动的写作教学读写教学是初中英语教学的重要组成部分，在话题教学中，以话题为中心来展开教学：（1）话题讨论中激发阅读兴趣；（2）阅读材料为话题交流内容；（3）讨论结果为话题写作依据；（4）朗读表演为话题活动形式；（5）拓展训练为读写活动方式。
以写作教学为例：
首先，呈现相关图片，开展对话I will miss _______ most.He/She is really ....When I ...., he/she always ....He/she is also a teacher who ...For me, he/she is just like ........
引出写作话题材料an unforgettable teacher(Coco wrote a passage to the English MagazineSunshine to show her love to Tina)
材料呈现My unforgettable teacher
I have studied here for three years. Tina is my unforgettable teacher. Tina helped me a lot. I've grown up.
I remember. I was a shy girl. I didn't do well in study. Science was difficult. I couldn't understand it. I was upset during those days. Tina paid attention to me. She told me that knowledge is valuable. She told me to study science hard. She told me to think about my future. I began to study harder.
Tina is a great teacher. I’ll remember her.
4.使学生获得些许人文滋养：重策略
以话题写作教学“My favorite English after-school activity.”为例试着让学生在观察、归纳、交流、写作、表达、评价、整理中去发现如何完成一篇好的作品。
①?任务前，用mind-map及free talk的方法总结after-school activities.
②?任务中，根据作文结构(Beginning + Body + Ending)和写作要点(O-E-F)完成写作教学任务。
③?任务后，以组内分享，课后修改自己的作文，呈现作品。 ?
话题写作要求：写出结构完整，要点齐全，句式丰富，逻辑清楚的作文。
评价作文的等次，在教师和同伴的帮助下，修改自己的作文。
参考文献：
1.教育部：《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2011年。
2.赵歆颖：《功能意念法在语言教学中的应用》，《海外英语》[M]，2013年第2期。
3.卢爱华：《谈初中英语阅读教学活动的设计策略》中小学外语教学[M]，2014年第08期??