摘要：”五步四学法”是我校自主教育理论研究的产物，是“课前预习”、“导学”、“自学”、“共学”、“检学”的总称，主张学生自学、教师点拨、因人施教、互补共进的教育教学理念。在很大程度上解决了学生学习兴趣和教师职业倦怠问题。
翻转课堂则是依靠信息技术发展而新生的一种教学模式，符合新课程改革的需要。主张将教师从传统教学中的讲授为主翻转为点拨辅助，将学生从被动的填鸭灌输翻转为主动学习状态，培养学生独立自主学习能力。
关键词：“五步四学法”；翻转课堂；初中数学；教学；实践应用
数学是初中阶段的一门基础课程，对中学生未来的学习和发展有着深远的影响。然而数学在一般人的印象中是枯燥地、单调地、索然无味地。如何培养学生学习的自主性和学习能力就显得非常重要。“五步四学法”就是针对解决学生的学习兴趣，开发学生的自主学习的能动性而提出的。由学生的自学、教师的点拨让学生尝试成功的喜悦，感受成功的体验，激发学习兴趣和探索动力，真正变成学习中的主角，实现教学课程的翻转。而课堂翻转的真正意义也是强调在教育教学中注重体现学生学习的主体地位，也是基于素质教育思想下的全新教学模式，作为一名初中数学教师，适当应用类似“五步四学法”的科学、积极的教育教学模式，主动构建翻转课堂教学形态，为学生营造良好的学习环境，发挥出学习的主动性。
一、翻转课堂存在的意义
翻转课堂也称为反转课程、颠倒课堂。最初起源于美国林地公园高中的两位化学教师。面对因缺课而无法跟上教学进度的学生，教师想出了利用信息技术手段将教学过程用视频录制软件制成微视频，为缺课或后进的学生提供教学过程回放视频，从而实现补课过程。后来这些教学视频的使用范围越来越广，其他学生也可以通过网络分享这些教学视频，而且这些教学视频很受欢迎，因为它是一种颠倒传统课堂教学知识传授与内化过程的全新的一种教学模式，可以不受时间和限制，随时收看，随时学习。
二、“五步四学法”教学模式的引入
“五步四学法”，顾名思义，分成五步的四学学习方法。是我校《自主教育理论》研究的产物之一，是洋思中学、鼓浪屿中学先进的教育教学模式在我校的具体体现和继承发扬。整个教学模式分为课前预习、导学、自学、共学、检学五个环节，同时引入“校内外学习生活小组”的应用，将学生的集体观念和荣誉感同时引入教育教学过程来。“任务驱动模式”让学习自主探究，感受成功体验和幸福感，让学生真正把学习当成一种享受、一种乐趣、一种快乐。
课前预习：是学生学习最重要的环节。学生在预习中其实已经取得了最重要的知识的获取，不能正确获取的知识形成问题，在以后的学习环节中会得到解惑、强化，形成自己的知识与技能。
导学：教师的表演时刻，问题的引入机制，学生的求胜心理应该得到释放，教师的“砖”，扔出后引出学生心里的“玉”，让学生的学习积极性、紧迫性激发出来，为后续的学习活动做好铺垫。
自学：是课前预习的继续，是小组研究的讨论的时间，分享自己的学习经验和成果的时间，是学生自己取长补短、择善而从，发现和反思自己的时间。
共学：以小组为单位，以教师点拨，小组分享为重点的“力争上游”的过程。各小组把自己的看法、见解表达出来，大家分享、点评，从中发现自己的闪光点，也从中反思和反省自己的不足。
检学：在任务的驱动下，总结本堂课是否完成了自己的既定目标，还有哪些目标没有达到，为什么没有达到？有哪些额外的收获和意外的惊喜等等。
三、“五步四学”实现课堂教学有效翻转
（一）教学过程
翻转课堂有五个必备元素：教师、学生、信息技术、环境、教学内容。
以往教学过程是教师以讲为主导，学生被动听，正是所谓的填鸭式。而“五步四学法”真正实现了教学过程的翻转。由学生预习和自学的结果反馈到课堂上自主研讨、任务模式、分享经验来达到知识的传递，转变教师讲授过程，强化学生知识的消化，教师从中获得反馈，了解学生的不足，通过师生之间的合作促进知识内化，形成了课下学习课上作业的教学模式。
（二）教学形式
“五步四学”教学模式以“任务”、“问题”引导学生学习，构建任务目标为核心、问题解决为方法、团结协作为手段、自主反思为动力的学习环境，形成相互协作的学习氛围，满足了不同个性特征学生的需求，最大化挖掘学生潜能，促进个性的发展。
（三）教学资源
“五步四学”更注重学生自主挖掘、重组、发现、探索教育教学资源。从发现、分析、选取、整合、呈现全过程全方位的提升学生的鉴赏和识别能力，这本身就是一个非常好的学习过程和锻炼过程。
微课、微视频是实现课堂翻转的创新手段，同时是信息化教学的重要表现，学生在观看微视频时着重思考，随时调整自己的学习进度。此外改变了师生角色，教师由知识的传授者及课堂管理者转为学生的指导者和帮助者，学生由被动接受者转为主动探索的学习者，师生双向交流机制建成。
（四）教学设计
课堂教学翻转不是一个模式能解决的，教学设计中应该针对课堂师生角色的转变来重新设定先进的路线和匹配的相关资源，这也是教学课程真正实现翻转的重要的基础。在教学设计中教师要明确教学重难点内容，把握好教学目标，设想学生在课下自主学习中可能遇到的困难，然后精准把握教学进度，设计出和课堂教学环环相扣的问题。
例如在教学《零指数幂与负指数幂》新课时，学生通过课下预习和自主学习，加强学生知识内化和记忆，教学设计中提出以下相关问题，如根据以往学习的幂的运算法则可知，如果将指数范围由正指数扩展到全体整数，那么幂运算法则是否还适用？通过学生针对这一问题展开自主探究来实现课程的翻转，教师要引导学生正确思考，发现学习中的重难点，最后在视频辅助下积极主动参与到学习活动中，激发出内心的求知欲，从而有效实现角色的转变。由此可见“五步四学”的教学设计环节非常重要，直接关系到学生学习兴趣和知识掌握程度。
（五）自主学习
自主学习是“五步四学”的核心内容，学生通过预习和教师的导学，让教学目标更加明确，在自主学习过程中有的放矢，有目标的进行探究，最终成功解决问题。即实现了教学目标，也解决了角色的转变过程。
教师也可以提前将教学内容制作成视频，学生通过课下观看，课上认真完成作业活动，成功解决问题，实现掌握知识的教学过程。
四、结束语
其实无论是“五步四学法”还是其他任何的教学模式其最终目标都是一致的：实现学生的自主学习。我们所说的翻转也就是让学生掌握主动，教师成为点拨者和引路人。翻转课堂就是改变现有教师讲，学生听的现状，真正让学生变成学习的主人，自主学习知识。
“五步四学法”也只是一个实现课堂教学翻转的手段或者说是工具，不论用什么方法，实现课堂教学的翻转，满足学生个体成长需求，激发出学生的兴趣和求知欲，作为一名教师内心是欣慰的。文中的观点和方法只为大家提供参考，希望能为大家的教育教学工作带来一点启示、一点帮助。
参考文献：
【1】李丹丹《翻转课堂在中学数学教学中的实践应用》
【2】姜朔《“四学法”教学理念，让信息技术课充满活力》。