语文是实践性极强的学科，多读多写多积累，让语文教学返璞归真，才能换来语文教学的大面积丰收。
过去，对于语文学习，夸美纽斯说：“一切语言通过实践学比通过规则来的容易。”叶圣陶说：“教是为了不需要教。”今天，我们应该全方位改革语文教学，促进师生双主体和谐发展，围绕语文教学生态系统建设，从教学管理体制改革入手，遵循语文学习的习得规律，强化语文学习的读写实践，改变师生的工作、学习状态，促进师生双主体的和谐发展。
语文学习应该是一个“水草丰茂”的地方。师生在书籍的海洋里酣畅地遨游，在生活的天地里自在地抒写，在大千世界里专注地聆听，在广袤时空里恣情地诉说。师生不仅有职业生活，更有丰盈的精神生活。语文教育成为师生共度共享的幸福的生命历程。每位语文教师，要用似火的热情，高度的责任心，精细而富有创造性的实践，努力成长为新一代的语文明师和智慧之师。
“绿色阅读”、“绿色写作” “绿色活动” “绿色评价”是这片“水草丰茂”的地方最美丽的风景。
一﹒绿色阅读。
指的是自然本色的师生同读。教师给学生营造一种书香环境，按语文课程标准要求和学生的实际阅读水平，尽可能地提供精美的阅读材料，让学生在人生最美好的时光享用人间最精美的精神食粮。读名家名著，读精美诗文，读精品报刊，读社会前沿信息。教师列出适合本年级学生的必读数目、选读书目、自由阅读书目。绿色阅读课一般分为吸收和交流两个阶段。吸收是阅读课的主要任务，吸收要通过学生充足的阅读来实现，通过阅读活动让学生与文本对话，积累，感悟，熏陶，增强语感。交流是为了使学生更好的吸收。在交流“碰撞”过程中，激发学生的思维火花，分享阅读收获。大阅读注重激发阅读兴趣，丰富阅读内容，养成阅读习惯，发展阅读能力，提升文化品位。
二﹒绿色写作。指的是源自内心需要、流淌内心情感、闪烁思维火花的师生同写。努力使师生的日常写作如同吃饭说话一样，成为一种需要，一种习惯，一种本能；初步做到提笔能写，下笔成文，达到言之有物，言之有序，言之有情，言之有理。注重写字训练，培养学生写规范通行的行楷或正楷字。以写日记随笔为主，所做、所观、所闻、所感、所想，尽收笔下。根据学生应达到的写作要求，给予适当的方法指导。掌握科学的写作教学操作流程：平日或日记或随笔或阅读笔记，做到每日一记；写作课进行日记随笔读评交流；做专题写作指导；修改、加工、润色随笔；作品誉抄入集。采用日记积分法、随笔读评法、作品专辑法、发表激励法等多种方法，激发学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。坚持读写并重，以读促写，以量变促质变，厚积而薄发。
三﹒绿色活动。
指围绕语文学习开展的贴近学生生活、学生乐于且易于参加的各种校内外活动。开展丰富多彩的语文活动是丰富学生生活的需要，也是发展学生听说读写综合语文能力的需要。学生的语文活动体现在方方面面，可以课堂为核心，由教室到校园到家庭到社会，逐层向外拓展辐射，形成不同层面的语文活动。如围绕语文教学开展的语文活动：诗文读背大赛，故事会，演讲会，辩论会，语文游戏，手抄报，书写比赛等，让语文学习活动化。围绕各科教学开展的语文活动：新课改倡导各科教学活动化，各科都在组织不少的活动课、探究课，语文教师利用这些课程资源，引导学生做好活动的观察、记录、分析、总结、借以提高观察能力、思维能力、写作能力。围绕学校生活开展的语文活动：艺术节、运动会、报告会等。围绕家庭开展的语文活动：让学生洗衣、买菜、做饭，做各种家务劳动，让学生从中感悟亲情。走出校园、走向社会开展的语文活动：走进大自然，觅春天，观夏雨，收秋果，赏雪景，充分利用各种资源，认识生活，积累生活。围绕某个专题，让学生上工厂，下农村，开展社会实践，进行社会调查，进图书馆，上互联网，走访人物，拓宽学习视野，丰富学习内涵。
四﹒绿色评价。
指的是对教学进行全面客观科学的评价。改变以教师为中心的评价办法，把主要指标放在学生身上，实现评价重心的下移。我们提出，一堂课是不是好课，不是看教师是否有精彩的表演，而是看学生是否有出色的表现。
要看学生是否有足够的自主学习时间；看学生是否有充分的思维空间；看学生是否主动活泼的学习；看学生是否能有效的合作交流；看学生是否敢于质疑问难；看学生对问题是否有独到的见解。把课堂评价标准的镜头掉转过来，让学生成为被评价的主体，学生作为学习主人的地位才得以凸现出来，才学得积极主动；教师也才从沉重的讲析负担和无效劳动中解放出来，才教得轻松愉快，才能真正落实新课改的理念，实实在在的发展学生的各种能力。
在对学生的评价方面，改革陈旧的仅仅以考试成绩评价学生优劣的评价制度，而代之以能对学生的健康持续发展起到积极促进作用的评价、全面客观科学的多元化的评价。
在这片“水草丰茂”的地方，师生的生命状态就像花儿一样绽放，语文课成为一个生机勃勃的生命的绿洲。因为，这样的课堂上呈现出许多动人的风景。
第一﹒教师的成长带动了学生的成长。
师生阅读量大，师生在共同的阅读、写作中，互相交流阅读体验和写作体会，在不断地探索和实践中共同提高。切实做到了师生双主体发展，在教师的影响和引导下，学生开始对写作产生了兴趣，撰稿投稿的热情大大增加，语文学习的兴趣得到了较大的提高。从学生的态度和情感以及课堂发言状态上看，他们喜爱语文，喜欢课下进行自主阅读，语文素养提高了很多。
第二﹒ 课堂更加精彩。
语文课堂上焕发了光彩。教师将课堂的主动权交给了学生，学生人人争相发言已成为一道风景，师生共同讨论成了一种常态。课堂上，学生的声音经常震耳欲聋，让很多老师驻足观看，或是课下寻问。课堂上看到了学生的洋溢幸福的笑脸，感受到的是愉快和谐的课堂气氛。越来越多的学生爱上了语文。
由此可见，在这水草丰茂的“绿色课堂”上，师生双主体和谐发展，“绿色语文”为师生带来了青春与活力，带来了进步与发展。
（一）改变了学生的学习态度
学生语文学习的兴趣空前浓厚，阅读课成为学生最喜欢的课，语文学习的过程成为学生享受生活的过程；“双主体和谐发展”的教学理念拉近了师生关系，语文教师也成了学生最喜欢的教师；“重心下移”的评价体制的改变，使语文课堂上学生自主学习意识得到了培养，真正成为学习的主人。
（二）提高了学生的语文素养
大阅读课，拓展了学生的阅读时空，在阅读课的引领下，学生基本养成了阅读的良好习惯。叶老说过，在读中才能提高阅读能力。有了数量的保证，学生的写作水平也提高了，发表的作品越来越多。这些再次证明了学生的写作水平在逐年提高，学生的整体语文素养，得到了前所未有的提升。
（三）发展学生的同时发展了教师
教师在发展学生的同时也发展了自己，在“语文绿洲”的建设中迅速成长。绝大多数语文教师都进入了一种自觉学习，勤于实践，主动发展的状态，教学工作变得充实、轻松、幸福而有意义，骨干教师队伍迅速成长和壮大。
（四）形成了语文教学生态系统
语文教学从批判走向建设，形成了语文教学生态系统。从组成部分看，“绿色阅读”、“绿色写作”是系统的核心，“绿色课堂”将阅读与写作有机地贯通起来，“绿色语文活动”使学生语文学习实践得到了丰富与拓展，“绿色评价”为师生发展把握了正确方向，“绿色备课”成为搞好系统建设的前提和保障，绿色研究为系统建设提供了不竭的动力。从教学目标看，回归自然，走向和谐，成为大家的一致追求。
整个语文教学生态园中，学生乐学，教师乐教；学生健康成长，教师迅速发展。从根本上解放了老师和学生，解放了受语文教学管理体制羁绊的生产力，师生共同提高，相互促进，使语文教学实现了和谐的可持续性发展，一方水草丰茂的语文教学绿洲正显现出勃勃生机。