[摘要]朗读，是出声阅读。学生大声朗读可以使注意力稳定，通过朗读把不熟悉的文字符号变成已经熟悉的口头语言，有助于对文章的理解，有助于记忆。朗读是语文教学的基本经验，是语文教学的“传家宝”。搞好朗读教学要认认真真、扎扎实实念好“三字经”，一是要“多”读，在朗读的时间上和学生上都应该予以保证，要根据不同学段学生的年龄特点和不同的课文内容灵活选用朗读形式，让朗读扎实又富有情趣；二是要“导”读，课堂中要遵循语文教学情感体验的重要特点，融合激励性、导向性、个性化和多元化于一体，对学生的朗读作出恰当的指导、评价和点拨，提高学生的朗读水平；三是要“诵”读，对优美的或者经典的一些词语、句子、段落和篇章在读得正确流利有感情的基础上熟读成诵，不断积累和贮存语言材料，积淀语感，更好地培养朗读能力，促进语文素养的提高。
[关键词]三字经 “多”读 “导”读 “诵”读
朗读，《现代汉语词典》这样解释：清晰响亮地把文章念出来。朗读，是把书面语言转化为口头语言的阅读，是发声阅读，能充分发挥大脑、嘴巴、耳朵和眼睛多种器官的协同作用，大大提高读者的注意力，也能非常有效地锻炼各种音节的发音，培养语言表达能力。因此，我国传统语文教学十分重视朗读教学。古代的私塾教学启蒙时，从读《三字经》、《百家姓》开始。现今的语文教学实践也证明，朗读是语文教学中其他东西无法替代的根本性手段。北京师范大学肖川教授说：“课堂应该是书声琅琅，歌声朗朗，笑声朗朗。”扬州大学顾黄初教授说：“离开了熟读背诵，一切的听说读写都无法进行，一切的语文基础训练都失去使用价值。《语文新课程标准》在“教学建议”中明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读。
可见，从古至今，朗读是语文教学的“传家宝”，我们不但要很好地继承，更应该通过教学实践努力探索、总结，发扬光大。那么，怎样在语文教学中更好地发挥朗读的作用呢？我认为应该认认真真、扎扎实实念好朗读教学的“三字经”。
第一、要“多”读。
“多”，首先指朗读之数量。先从时间上说，每堂语文课学生的朗读训练总共花了多少时间。很多老师比较注重说和写，而学生朗读的时间确实太少，如初读课文时，教师要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一学生连一遍课文也没有读完，教师就示意学生停下来，往下一个教学环节“匆匆赶去”，朗读成了一个过渡环节。其实，对于词语、句子、一段话或一片文章，有了一定的朗读时间，这些语言才能渐渐进入学生的大脑皮层，化为他们自身的语言。而这样的过程，就是通过读书积淀语感、积累语言的过程。再看看参与朗读的学生情况，很多时候朗读成了班级中几名优秀学生的“舞台”，这怎么能提高全体学生的朗读能力呢？
“多”，其次指朗读之形式。人只吃一种饭菜，历久不变，即使做得再香，也会倒胃口。同理，学生朗读课文，如果只用一种形式，就是索然无味。课堂中应该灵活选用朗读形式，让朗读更“有趣”。除常用的范读、个别读、分组读、齐读、自由读外，还可以根据学生的不同年龄特点和不同的教学内容运用以下几种方式：
分角色朗读：分角色朗读要求学生读出人物语气，表达人物情感，通过人物语言表现出人物性格。这种读法能帮助学生理解课文，加深情感体验，增添课堂情趣。低年级有不少课文适合于分角色朗读。如《小柳树和小枣树》、《陶罐和铁罐》等等。
表演式朗读：教材中有很多故事性很强的课文，如《七颗钻石》、《西门豹》等。对于对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解，有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。
一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形式，又忘了词。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。
配乐朗读：音乐与文学有不解之缘。当文学与情调相吻合的音乐和谐结合时，会产生意想不到的效果。
朗读的方式还有很多。各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，教师应该有的放矢地根据实际做出理性选择。
第二、要“导”读。《语文新课程标准》对朗读提出明确的要求：能用普
通话正确、流利、有感情地朗读。（一）正确：是指朗读要使用普通话，不读错字音，不丢字，不添字，不重复，不读颠倒，不吃字，读得字字响亮。（二）流利：是指朗读在做到正确之后，要速度适中，口齿清晰，从容不迫地读。不能一字一拍地读，也不能一口气连读下去。（三）有感情：是指正确理解课文的基础上，朗读时把握语气，语调和情绪，与文章的思想情感自然融合，不矫揉造作。
对于“正确”、“流利”的要求，老师们都感到易于指导，而对于“有感情地朗读课文”，课堂中常常是连续叫好几位同学站起来重复朗读：“你读”， “你读”，“你来读读看”……最后的结果很多时候并不让人满意。这样的朗读教学，不仅未达到朗读的效果，反而浪费了宝贵的教学时间。教师应该对学生的朗读作出恰当的指导、评价和点拨。根据小学生的年龄特点，理论性的“朗读知识”、“朗读技巧”方面的指导不易过多，重要的是要调动学生的情感体验，读出内心独特的感受。
“导读”还要特别注意“评导”，即以适合的朗读评价来激励、唤醒和鼓舞学生，提高朗读水平。朗读评价忌空泛，如“你读得真好”“你要继续努力”“你真有感情”等评价语似乎很好的激励了学生，课堂气氛异常热烈，可是能给学生怎样朗读带来一丁点的启迪吗？朗读评价是语言艺术，许多特级教师、名师的课堂中不乏幽默风趣且富有实效的例子。
不熟读成诵，就无以积累语言材料；头脑里没有一定的语言信息，想提高语文素养就是一句空话。朗读能力的培养，语文素养的提高离不开大量的语言材料和语言环境，更离不开“熟读成诵”。小学生记忆力强，教材中的许多课文出自名家之笔，文质兼美。让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，不断充实语言库存，并从背诵中进一步遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生终身受益。课程标准对阅读本身有量的规定，教师可以因材施教，每日推荐一定数量让学生背诵。这样，有利于学生积累语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语文能力的不断提高。
特级教师于永正说：“语文教学的所谓亮点，首先应该在朗读上。教师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。我们要在语文教学中认认真真、扎扎实实念好“多”读、“导”读、“诵”读的三字经，语文课堂就会亮点迭出，精彩纷呈；学生的朗读能力得到有效提高；学生良好的读书习惯逐渐形成；积累贮存的语言材料愈来愈丰富厚实；学生的听说读写的语文素养会得到较好发展。朗读教学的方法是不能一言而尽的，让我们继续在语文课堂路上前行、探索、创新。
参考文献：
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【5】朱建丽，《让朗读点亮语文》