摘要：伴随着我国教学改革的不断深入，现阶段各级教师纷纷对自身的教学理念以及教学方式进行优化与创新，重视学生在课堂教学中的地位，让学生掌握学习的主动权，构建以学生自主为基础，合作探究为方式的新型教学模式。本文就初中数学“以学定教、学案导学”生态高效课堂模式做出探究，分析“以学定教、学案导学”生态课堂的基本内涵，阐述其在初中数学教学中应用的基本要求，并提出若干应用策略，以望能够提升我国初中数学教学水平。
关键词：初中数学；以学定教、学案导学；生态高校课堂
前言：伴随着我国不断深入的教学改革，现阶段对于初中数学教学模式以及教学方法的应用也有了更高的要求，教学已经不仅仅是向学生传授知识那么简单，而是应当引导学生形成主动学习、主动参与的学习习惯，对学生全方面素质进行培养，保障课堂效率。
1、初中数学“以学定教、学到导学”生态课堂的基本内涵与要求
生态是生态课堂的内涵以及核心，我们对初中数学生态课堂进行分析，我们可以将生态中的“生”理解为生机、生命以及学生，而“态”我们可以理解为状态[1]。因此，生态课堂就包含两种内涵：首先，以学生为本的生态课堂能够充分迎合学生的身心发展特征以及教学规律，学生能够在教师的帮助下自主的进行知识体系构建；其次，生态课堂的主旨就是体现学生生命本真，其中充满了教师对于学生来自人文方面的关怀，学生与教师的思想在课堂中不停地碰撞，整个课堂充满了生机勃勃的气息。学生是生态课堂的主体，每一个学生的发展都能够得到兼顾，并且能够尊重学生的个体化差异，采用现代化的教学手段以及多元化教学方法来协同教学与学生之间的发展。传统教学模式关注的是教学结果，生态课堂更倾向于教学过程，同时也改变传统教学中过于重视学生知识的积累的教学理念，更加关注学生的学习能力，教学目标开始朝着多元化发展。
2、初中数学生态高效课堂的要求
2.1、教学过程中彰显学生的主体性
作为一种强调平等性的课堂，生态课堂中教师不再是课堂的主导者，而是一个帮助学生理解和学习教学内容的参与者。在生态课堂中，不管是师生关系还是教学关系都应当建立在平等的角度进行。在实际的初中数学教学中，在班级规则之下，学生能够自由的进行发言和探究，能够用主动地态度去思考和质疑问题，学习不再依赖教师。就学生的某一个观点，教师可以站在客观的角度去表达自己的观点，但是不能因为学生的观点不正确而否认。多维度对话体系是生态课堂所注重的新型教学理念，倡导学生进行自主的争辩与讨论，让整个课堂充满活力与生机。
2.2、教学目标的发展性以及主体性
在过去很长的一段之间内，传统的教学目的都是片面的关注学生的知识容量，学生的成绩代表着教学质量的好坏，学生的成绩代表着学生学习的好坏，学生的主体性以及发展性受到了限制。初中数学生态课堂则更加关注学生的主体性，倡导学生在课堂中通过教师的引导主动地参与到合作学习当中，不断使学生的学习热情以及学习能力得到提升。同时，学生的成绩不再是唯一的教学目标，初中数学生态课堂更加关注学生的学习过程以及学生课余的阅读量，注重学生在语文课堂中综合素质的培养。
3、在初中数学教学的具体应用
3.1、深入整合教学资源
伴随着新课程改革的提出，对于教师的教学有了更高的要求，要求教师应当紧紧围绕学生的学习兴趣以及实际生活开展教学，提升教学质量[3]。
在进行实际教学的过程中，作为教师应当要是到培养学生的数学应用能力以及学生的创新能力侧重要性，要结合学生的认知特点来编写教学内容，在新课导入部分、例题以及练习题中合理的设置生活化的内容。但是我们同样应当意识到，对于不同的学生而言，其在认知上确实存在一定的差异，为了将教材的有效作用充分发挥出来，在进行教学内容设置的过程中，教师应当对教材进行深入的研究，结合生活实际来挑选适合的生活素材，将生活素材以及教学内容进行有效的整合，为激发学生良好的学习兴趣作出有效的保障，确保教学目的能够更好的实现。例如在对中学生进行“二次方计算解决问题”方面的教学中，如果仍然用传统的教学模式学生的学习兴趣将会大打折扣。因此，在进行教学的过程中，要充分结合学生日常生活中熟悉的场景进行教学，教师在开展教学之前可以向学生提出问题：“每天王伯伯都需要给我们的班级送水，那么每天王伯伯需要送多少水呢？”学生在日常生活中一定与王伯伯有过接触，对于这个问题地回答兴趣将会不断地被激发，学生们一定会进行猜测，并且给出不同的答案。而正确的答案又是什么呢，教师应当引导学生了解每一桶水的重量，在得知每一桶水的重量为15千克的情况下，结合实际情况，对王伯伯每天送水的重量进行计算。在这样的过程中，学生的自主性得到充分培养，同时对学习的知识也有了更加深入的掌握。
最后在学案的编制过程中，应当重视学生的主导思想，将学生当做课堂教学中心，对于问题，要引导学生自主思考，不要急于给出答案，培养学生主动思考以及自主发现问题的能力，让学生成为数学学习的主导者。
3.2、教学评价体系的改革
新课程改的提出也让初中数学的教学评价机制有了长足的进步，也有了更高的要求，首先是评价机制的多样化，其次是评价机制的多元化。其中对学生知识掌握程度评价的主要内容就是作业评价，在传统的作业评价中，需要教师对每个学生的作业习题进行认真地批阅，工作量十分巨大，大多数教学都会用分数或者简单的批语来进行评价，而这种分数或者批语的评价形式不但不能将师生之间有效的沟通交流进行体现，评价的实际意义和目的也没有得到体现。因此，教师应当使用多媒体进行学生作业评价，不仅解除了传统作业批改局限，也是教师的到解放，更重要的是能够让学生在这个过程中看到其他学生的解题思路，并与自身的解题思路、解题方法进行对比，进而起到求精去糟的作用，能够显著的提升学生自身的作业质量。例如在初中数学中《函数》相关内容教学中，这节数学课的知识内容涉及很多的数据，并且计算过程对于中学生来说也相当复杂，许多学生在这一节的课后作业习题中会出现大量的错误。因此，教师应当通过多媒体将正确的函数解题思路对学生进行讲解，这个过程中应当针对大多数学生都会出现错误的习题进行整合，针对性的讲解。教学的过程中使用电子白板以及激光笔对错误地习题进行批注和修改，这样能够让学生有更加深刻的印象。除此之外，教师还应当利用多媒体电脑将学生的错题进行保存，在学生复习的时候展示给学生看，使学生对自己的知识薄弱环节进行巩固。
结语：总而言之，在开展初中数学的教学过程中，教师应当积极地利用各种教学方式提升教学质量，重视学生自主学习能力的培养，引导学生养成良好的学习习惯。重视初中数学教学的生态性以及高效性，为初中学生的数学学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]殷美玉. The Application of the Teaching Model "Teach According to Students' Learning "in IT Class%"学案导学,以学定教"教学模式在信息技术课堂的应用[J].教育研究与评论(技术教育版),2016,000(004):44-46.
[2]刘晓玫.抓住数学本质“导”出高效课堂--先学后教模式的探索与思考[J]. 教育观察(下半月),2016(17):61-63.
[3]潘奕峰.教学合一,以学定教,教学相长——浅谈高效课堂模式在政治中考时政探究课中的运用[J].新课程(中学版),2017,000(004):267.