摘要：阅读是语文教学中的重要组成部分。根据新课改的要求，阅读能力在学生语文学科综合素养中也占据了关键位置。策略单元的设置对于优化语文阅读教学、提升学生的阅读能力意义非凡。本文主要以实例探讨策略单位的教学方法和经验，以期为广大一线教师的教学工作提供些许帮助。
关键词：策略单元；语文阅读；精读
语文阅读教学的目的是教会学生学会阅读，热爱阅读。其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。部编版从三年级开始，在语文教材中安排的“阅读策略”单元，通过系列活动，有序地让学生学策略、练策略、用策略，逐步形成关键的阅读能力和持久的阅读动力。策略单元的教学是为学生语文能力的提升服务的，教师应该从学生成长需要的角度来理解策略单元的学习价值。其目的不是掌握有关阅读策略的知识，而是运用策略的习惯和能力。
每一个策略单元都安排有一至两篇精读课文，一两篇略读课文，精读课文的教学目标就是要让学生在教师的精心指导下让学生学策略、练策略，掌握方法，因引此策略单元的精读课文教师的帮扶引领尤其重要。这一学期，在学校语文教研组的安排下，我们四年级语文组承担了四年级语文“批注单元”的有效教学的校级研究课，在学校领导的本年级组教师的努力下，我总结出了一些策略单元教学的教学经验与中年段精读课文第二课时教学的有效模式，下面结合这一次教研活动我们所上的阅读策略单元-----学习用批注的方法阅读一单元的第一篇精读课文《牛和鹅》第二课进教学为例，谈一谈我们的作法。
一、教材
《牛和鹅》是四年级上册第六单元中的一篇精读课文。第六单元的阅读要素是:学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时， 作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写，将人、鹅大战的画面活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
二、教学目标
针对单元阅读要素和课文内容，我将教学目标设置如下:
1.有感情地朗读课文。
2.结合课文中的批注，通过人物的动作、语言、神态体会人物的情感，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
教学重点是知道“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因;
教学难点是结合课文中的批注，通过人物的动作、语言、神态体会人物的情感，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
三、教法学法
在这一节课中，我们的教法是:创设情境，营造民主和谐的学习氛围，以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。同时注意引导学生学着抓住有关语句写批注，揣摩人物的心理活动。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。
我们预设的学法:文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后变化比较明显，学生易于理解。学生在学习、阅读中， 要尝试着批注，写下自己的独特感悟，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。所以学生要发挥自主性与探究性，能主动学习，主动体悟。
四、整节课的教学设计与意图
（一）整体教学设计：分为三个大的板块：
板块一：品读课文，尝试批注。
板块二：品读课文，悟情悟法。
板块三：交流巩固，迁移运用。
板块一的教学设计：
环节一： 课文是怎样写我怕鹅的？这一环节，我们设计的导学流程：问题导学 尝试批注 展示交流 明确角度
环节二：课文是怎样写鹅不怕人的？我们设计的导学流程：问题导学 自主学习 展示交流 总结得法
板块一的设计意图：
1.引导学生抓住人和鹅神态、动作、心理描写的关键词句来体会人物的心情。
2.尝试让学生从品析词句的角度进行批注，再结合课文的范例，知道可以从不同的角度进行批注。
板块二的 教学设计
环节一：金奎叔是如何制服鹅的？
环节二：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
板块二的设计意图
一是巩固运用从品析词句的角度作批注；
二是借助课文中三处批注的范例来了解其他不同的批注角度，加深对课文的理解，感悟文章蕴含的人生哲理。
板块三的教学设计
迁移运用：边阅读边批注的方法阅读《牛的写意》（课后的阅读链接）
板块三的设计意图
一是引导学生再次梳理做批注的角度，对批注方法进行巩固；
二是培养学生不动笔默不读书的阅读习惯。
五、磨课展课中的得与失
为了这次能很好的完成教研活动，更好的发现策略单元的有效教学方法与模式，我们整个年级语文组的5个教师一齐努力，不断进行磨课，修改，最全定稿向全校展示。
第一次磨课：执教教师可以结合文本，注重引导学生抓人物的心理、神态、动作的描写来品读课文，尝试批注。突破课文重点，体会人物心情。存在不足是，没有及时引导学生了解批注角度。学生是在教师的引导下读懂了课文，也初步了解的阅读要做批注，但是应该怎么样做批注，从什么角度去批注，学生并没有了解，没有掌握方法，没有很好体现单元训练点。
第二次磨课：问题的导向更明确，也重点引导学生抓人物的心理、神态、动作的描写来品读课文，尝试批注，教师能根据学生进行点拨，体会人物心情。
存在不足：也没有及时引导学生了解批注角度。没有关注运用课文中的五处批注范例来引导学生了解批注的不同角度。
针对一系列的问题，我们不断翻课本，找资料，请教其他年级的教师，做出调整。到了公开展示课时：问题的导向更明确，思路清晰，不但能引导学生抓人物的心理、神态、动作的描写来品读课文，尝试批注，而且能很好利用课文中的范例让学生知道阅读时可以从不同的角度进行批注，加深对课文的理解，提高学生阅读能力。
由此我们可以看出教师在教学中最大的作用是要为学生搭建恰当的脚手架，由扶到放，让学生在课堂上学习阅读与批注的方法，培养边阅读边在体会深的地方做批注，培养不动笔墨不读书的良好阅读习惯，并将这种阅读习惯在平常的阅读中运用，让阅读力得到真正的生长。同时也启发我要保护、鼓励学生的思考，激励性性价有利于学生思维之花的开放。所以，在策略单元的教学中，教师要处理好阅读策略知识和策略实践运用的关系，以学生是否能灵活运用策略为评价的目标和依据。
六、中年段语文精读课文第二课时教学模式
（1）环节一：复习导入，明确目标。
（2）环节二：帮扶引领学习重点内容
1.学生默读课文重点部分之一，按要求进行自学。
2.结合课件及课文范例，边引领学生品析赏读边小结批注的角度。
（3）环节三：总结拓展，完成课后练习。
我们安排阅读链接，让学生从不同的角度去尝试批注，巩固本课所学的批注角度，实现一课一得。