摘要：随着社会的发展以及教育体系的完善，新时代的小学语文教学更加注重学生习作能力的培养和提升。因此，在统编版小学语文教材中，高年级的语文教材在每个单元之后都安排了一个习作单元，其主要目的是为了使学生的阅读和表达能力能够平衡发展。基于此，本文将结合实际的统编版小学语文教学，探究习作单元在语文教学中的实践与应用策略。
关键词：小学语文教学 习作单元教学 统编版 教学实践策略
习作单元的主要设计初心是为了说明这一单元文章中的写作技巧，帮助学生总结和学习具体的写作方法，并让学生进行实际的写作应用。因此，如何在统编版小学语文教学中全面展开习作单元的教学实践，已经成为了新时代语文教学中的一个重要话题。习作单元教学也在学生写作的需求中，占据了小学语文教学的首要位置，是现代化小学语文的重要教学内容。
一、习作单元教学在统编版小学语文教学中的意义和重要性
在统编版小学语文教材的每个单元后面，都相应的有一个以本单元文章写作方法为基础，设计的习作例文，引导学生进行文章写作办法的模仿写作。因此，在现代化的小学语文教学中，习作单元已经形成了一个独立的体系，在小学语文教学中全面展开习作单元的教学实践，不仅能够有效促进学生写作能力和表达能力的提升，更能够强化学生对文章的感性认知，从而能够全面运用到所学习的习作方法，进行写作练习。由此可见，习作单元教学在统编版小学文教学中，具有极为重要的应用和实践意义。
二、研究习作单元教学在统编版小学语文教学中的实践策略
（一）明确教学目标，着重培养学生习作能力
展开小学语文习作单元教学的一个重要原则，是教师必须要明确每一部分的教学目标，习作单元设立以及教学的主要目的，是为了培养学生的习作能力，如果教师在最初展开教学时，抓不住习作单元教学重点，那么就完全无法高效地展开习作单元教学实践。因此，教师在习作单元教学中，必须要以培养学生习作能力为基本目标，全面展开习作教学实践。
例如：小学语文五年级上册的习作单元编写目标中，其主要教学目标是引导学生运用说明方法介绍一种事物，教师要以这个目标为基础，全面实施小学语文习作单元教学实践。在第一单元中，习作例文的标题是《我的心爱之物》，教师则可以围绕这个写作单元主题展开教学。首先，为学生做一个简单的总结：同学们，在这一单元的学习中，每个文章的作者，都以一个喜爱的事物，表达了自己的喜爱之情以及其他丰富的情感，比如《落花生》、 《桂花雨》…那么，同学们最钟爱的事物又是什么呢？在简单的总结和引入后，教师可以给予学生一些思考的时间，并鼓励学生大胆地分享自己的钟爱之物。这时候，就会有许多学生积极的回答：“我家的猫，它特别可爱，是我最喜欢的小动物！”“我妹妹给做的贺卡”……在学生们争先恐后说出自己所喜爱的事物的过程中，整个习作单元课堂的气氛就彻底活跃起来。
随后，教师就可以引导学生围绕着自己的心爱之物展开写作，一层一层地让学生思考，钟爱之物的模样是什么，怎么得到的，为什么会成为我的心爱之物？让学生尝试利用这个单元所学习的写作知识，进行模仿写作，进而促进学生写作能力的提升。
（二）融合读写教学，引导学生学习表达方法
实践性是小学语文习作单元教学的一个重要特点，因此，教师在带领学生展开习作教学时，一定不能够浮于理论进行教学，而是要强调教学过程中的实践习作教学。基于此，教师可以在小学语文习作单元的实践教学中融合读写教学，引导学生在具体的读写实践过程中，学习写作表达方法，从而真正为学生打开写作的大门。
例如：在五年级上册第二单元的习作例文中，要求学生用文字“描绘”自己的老师，简称“漫画”老师。由于本单元学习的主要是事物描写类的文章，在开始的教学导入中，教师可以让学生先用言语说出老师的外貌、性格、衣着等等特点，“同学们，你们觉得老师有什么特点呢？可以用文字将老师描写出来吗？老师很期待哦！”
在这个过程中，为了能够让学生大胆说出想法，教师的言语要和蔼，像一个朋友一样引导学生对自己展开观察和描述。这时候，也许有些学生会大胆地发表自己的想法：“老师戴着一副眼镜，穿着蓝色的衬衫…”“对，真棒！”随后，教师可以让学生将刚才的描写和讨论，写在自己的文章中，用这一单元所学的表达方法，对老师展开描写，并通过一些具体的事件，突出自己所看到的老师的特点。在这样“先言后写”“先读后写”的小学语文习作单元教学中，学生能够逐步理清自己的写作思路，并能够高效应用所学的表达方法进行写作，从而达到习作单元教学的效果。
（三）整合单元内容，强化习作单元整体意识
无论是哪一个习作单元，其主要习作例文都来源于上一单元中的具体文章，如果教师将习作单元教学完全独立于整个单元进行教学，那么就完全无法达到习作单元教学效果。因此，教师在习作教学过程中，要注意整合单元内容，强化习作单元的整体意识，科学地展开整体的习作单元实践教学。
例如：教师在展开五年级上册第三单元的习作单元教学时，由于这个习作单元的教学主题是让学生缩写故事，教师就必须要带领学生整合前面单元中的故事内容，在整体意识下展开故事的缩写。这样的教学方式，不仅能够有效促进习作单元教学效率的提升，更能够帮助学生掌握真正的写作技巧。
（四）转变习作目光，注重生活中的观察发现
写作来源于生活，是整个现实生活的缩影和升级。因此，教师在引导学生展开习作例文的学习实践时，要转变自己和学生的写作眼光，尽量将写作目光投入生活中，在对生活事物进行细致观察的前提下，展开具体的写作技巧运用，注重生活中的观察与发现，从而让学生的写作更加真实、生动。
综上所述，教师必须准确认识到习作单元实践教学，在小学语文教学中的重要性。为了能够达到更好的习作单元小学语文教学效果，教师在教学时，应注意为学生制定明确的习作单元教学目标，引导学生在习作例文中学习本单元的写作表达方法，并给予学生自由的创作空间，从而让学生在生活化的写作中，充实自身的写作技巧，提升习作表达能力。
参考文献：
[1]苗纹讨.小学语文习作教学现状研究及策略探究[J].教育科学:全文版:00012-00012.
[2]胡俊平.小学语文单元习作教学策略探析[J].语文课内外,2019,000(013):178.