让“三白”激起想象的涟漪 ——浅谈语文课如何培养学生的想象力

发表时间:2020/6/10   来源:《教学与研究》2020年第6期   作者:杨一帆
[导读] 想象是一种非常重要的能力。英国诗人雪莱所说:“想象是创造力。
        想象是一种非常重要的能力。英国诗人雪莱所说:“想象是创造力。”爱因斯坦也说过:“想象力是科学研究的实在因素,它比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识化的源泉。”那么如何在初中语文课堂上更好的培养学生丰富的想象力呢?笔者的思考是:巧借“三白”,即空白、布白、道白,来激发学生的想象。
    一、空白,再现审美的无穷魅力。
        空白是中国传统绘画艺术中一种常见的表现手法,也是文学作品常用的一种艺术手段,它是作者在行文过程中有意或无意留下的。它有意剔除质实、确指的东西,保留轻灵、虚设的空间,以便容纳读者的各种理解。可以说,因为有了空白,文学作品才有了丰富的意蕴,深远的意境,才给读者留下了想象的空间和审美再创造的余地。
        如,乐府名篇《陌上桑》有这样一段描述:“行者见罗敷,下担捋髭须;少年见罗敷,脱帽著帩头。耕者忘其犁,锄者忘其锄,来归相怨怒,但坐观罗敷。”那么多的人为罗敷的美丽所倾倒,那么罗敷的容貌到底美在哪里呢?本篇在这里就留下了一段“空白”,既然作者没有具体刻画罗敷的美,那么每个读者都可以根据自己的理解,并展开丰富的想象,创造出一个符合自己的审美个性和审美理想的美女罗敷。这就是“空白”的魅力,更是文学作品的魅力。如果我们在平日的教学中,能不失时机的抓住这样的“空白”引导学生去自由想象,那欣赏作品的愉悦之感自然而然就被学生收束在知识的锦囊中。
        其实,初中语文课本中有这样“空白”的文章比较多的。例如,鲁迅的《孔乙己》,结尾就留下了“空白”,“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”孔乙己的命运到底如何,作者没有给他下明确的结论,留下悬念,让读者根据前文的描述去推测,去想象。还有,丹麦童话作家安徒生的《皇帝的新装》,那位愚蠢的皇帝在一丝不挂的参加完游行大典后有何感想呢?他将有哪些新的举措呢?法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》,文中结尾写到:“我们回来的时候改乘圣玛洛船,以免再遇见他。”,他——于勒,最终的结局到底如何呢?是变成了千万富翁,还是依旧贫困潦倒?这些意味深长的结尾给学生留下了充分思考的空间,激发了学生鲜活的想象力。
        二、布白,投石冲开水底天。
        “精美出于挥毫,巧妙在于布白。”布白是一种书法术语,指安排字的点画间架和布置字、行之间空白关系的方法。谓落笔时使着墨处与空白处疏密相间,布置得宜。如果将其用于教学,就是要求教师课上要善于营造氛围,创造共振,为想象“空白”设置意境。
        首先,老师要解放思想,树立“以学生为主体,以老师为主导”的教育教学理念,让学生动脑、动手、动口,且有足够的时间参与教学实践。
        其次,老师要创造和谐、宽松、开放的环境,这样的课堂教学过程犹如在辽阔无垠的大草原上放牧,马鞭一响,万马奔腾。这样的语文课无疑是精彩纷呈的,课上学生的思维自然也如春天里的飞絮,漫天飞舞。

如,引领学生学习《小麻雀》时,当学生打开课本,沉浸于文章中,无形于有形中就被小麻雀的悲剧命运所吸引。此时,我不失时机的用缓慢的语调,同情的语气读完“可是现在它的身子长出来一些,头锤得更低,似乎明白了一点什么了”时,接着问一句:“可怜的小麻雀的结局怎样呢?”让学生畅所欲言,各抒己见。所谓“仁者见仁,智者见智”。学生或冥思遐想着,或热烈地讨论着,或声情并茂地描述着,一系列看似井然有序,实则布白有道的学习,将课堂气氛推向高潮。当学生意犹未尽时,我再提一个问题:“小麻雀到底明白了什么呢?”在此基础上,学生课上的学习又掀起了新一轮想象、讨论的高潮。
        于漪在《谈素质教育下的语文课堂教学改革》中说过:“有限的课堂就好像画在框里一样,要开拓无限的想象空间。”抓住了以上课堂上的“空白”,营造恰当的气氛,因势利导,就可以演出一幕又一幕“投石冲开水底天”的教学效果。
        三、道白,让想象迸发出耀眼的火花。
        道白,是戏剧动作的一部分,是人类生活高度凝练化、特殊化了的戏剧性情感符号。如,《雷雨》中,老爷让萍儿给蘩漪端药的道白,鲁妈让四凤跪下对天起誓,其实是对悲剧命运起誓的道白,无论语言、发音、吐词、声调,都是全部情感、身心状态由内向外的延伸。当一种情感、一种在知觉中的思想以高强度上升时,就必定孕育在说话、道白之中。道白,可以说是戏剧动作的“精髓”。如果将其用于初中语文课堂教学,道白又起着怎样的作用呢?
        道白,如果用于初中语文教学,就是在营造氛围,引发想象的基础上,鼓励每个学生以说或写的形式展现这些想象。并在这个过程中,彼此开启心智,激活思维,激发学生的求知欲,以达到“更上一层楼”的教学效果。
        如,和学生一起学习郭沫若的诗作《天上的街市》。教学中,我用柔美的语调读完诗歌的一个小节:“我想那缥缈的空中,定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品,定然是世上没有的珍奇。”先向学生提出这样一个问题:“世上没有的珍奇会是什么?请同学们展开想象,想一想天上的街市究竟有多么美丽,街市上的物品会是多么珍奇?”经过三四分钟的想象后,学生踊跃发言:有的说,天上的街市五光十色,街道都是用珍珠铺成的,房屋都是用珍珠玛瑙建成的;有的说,街上有星星做成的项链,有云霞做成的衣服;有的说,街市上有七色鹿在闲逛,街市上的人乘坐着能折叠的小汽车,它们的造型有的像七彩的小蘑菇,有的像活泼的小兔子;有的说,天上的街市是一个环境优美的大花园,街市上开满了五彩缤纷的花朵,这些花白天能释放出一种芳香的气味,人们闻了会延年益寿等等。学生的想象丰富多彩,课上,我针对学生的回答,及时的高度评价了他(她)们,说他(她)们的想象力绝不比诗人差。学生体验到了成功的喜悦,得到鼓舞,课堂气氛空前高涨。这节课之所以有这样的神效,完全得益于我课上巧妙地借用了诗歌的“道白”,激活了学生的思维。
        总之,“教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒。”如果我们课上能够巧妙地借助“三白”,让学生展开想象的翅膀,海阔天空的漫谈,并在想象中张扬个性,表现自我,体会成功后的快感,那么学生收获的不仅仅是知识,还有我们意想不到的阳光明媚,花儿吐香的春天。
       

       
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