摘要：小说是初中语文教材中非常常见的一种文本形式，对于初中生而言，他们往往只能理解小说所描述的故事，很难去深入体会作者想通过小说所表达的情感，对此教师可采取情景教学的模式来引导学生们走近情境、体会情感、感知人物。接下来笔者将以初中语文课程中的小说阅读教学活动为例，从基本概述、主要特征、实践应用等方面对情景教学展开详细地探究。
关键词：初中语文；小说阅读；情境教学
引言：
情境教学法在很多课堂教学中都有着非常广泛地应用，并且也取得了不错的成效，合理地将情境教学应用在小说阅读教学活动中，不仅可以帮助学生们充分地体会小说文本中的形真神似、情真意切、意境深远，同时还可以激发学生们对语文学科的热情，强化课堂教学效果，这也是情景教学法应用优势的重要体现。
一、情境教学概述
情境教学是初中语文课堂教学中非常常见的一种教育方式，其主要是指教师通过在教学活动中红创造一些生动形象且带有情绪色彩的氛围用以强化教学效果，帮助学生们更好地理解课程内容。以初中阶段语文学科的小说阅读课程内容为例，情境教学不仅可以有效地激发学生们的阅读兴趣，同时还可以引导学生们去勇于探索不同阅读文本所构建出的多彩世界。
二、情境教学特征
（一）形真神似
小说通常是指通过故事情节和社会生活来刻画人物形象的一类文学作品，教师们可以通过情景教学的方式来帮助学生们从小说中对人物的外貌、动作、神态、语言、心理等文字描写来塑造出一个栩栩如生的人物形象。让学生们在阅读过程中能够感受到人物形象的“形真神似”，引导学生们充分地发挥自己的想象来理解人物性格，体会人物形象[1]。
（二）情真意切
与其他文学体裁相比，小说中的情节描写更具有连贯性，生活曲折，来源于生活且优于生活，常常引人入手。而情境教学则可以激发学生们的情感，让学生们能够积极地参与到小说阅读的教学活动中，依托生动形象的小说情节以及作者想要表达的真情实感去点燃学生们的情感，使得学生们与作者产生共情，更好地理解小说内容所传达的“情真意切”。
（三）意境深远
小说文本中对环境描写格外重视，环境描写不仅可以刻画人物成长的背景，同时也能深层次地表达出人物性格形成的原因。情景教学中的“意境深远”则是指教师通过引导学生们对小说文本中的环境描写进行具象化，并将其与生活实际相结合，为学生们描述出文本中所表达的意境，从而使得课堂中所创设的情境在深度和广度上均能更进一步。
三、情境教学应用
（一）情境导入
1.音乐导入
音乐是能够在较短时间内打动学生们内心的一门优雅的艺术，教师可以在开展小说阅读教学活动之前，先以播放音乐的方式为学生们创造与小说主题相关的情境，不仅可以快速调动学生们的积极性，同时也有利于学生们在后续的阅读过程中引起情感的共鸣[2]。
例如，教师在讲解《回忆我的母亲》这一课程内容时，便可以先为学生们播放《鲁冰花》、《烛光里的妈妈》等音乐作品，让学生们沉浸在音乐中逐渐产生一些情绪，在此情境中教师可进一步开展《回忆我的母亲》这一小说内容的讲解，在这种情景教学下教师可以更好地为小说文本奠定情感基调，帮助学生们更好地理解小说文本所表达的情感。
2.故事导入
故事导入也是情景教学中比较常用的一种导入方式，教师可在开展小说阅读教学活动之前，先为学生们讲述一个短小精悍且与接下来所讲小说主题相关的小故事，用以抛砖引玉，为学生们创设情境。例如，教师在讲解《屈原》这一课程内容时，可以先在课前做好充分地准备工作，选取几个与屈原相关且能充分表现人物性格特点的小故事在课上与学生们进行分享，先将屈原的形象树立在学生们的心中，此时再引导学生们阅读《屈原》这篇小说文本，让学生们能够对屈原的人物形象进行进一步地完善，有利于培养学生们对小说文本的自主分析能力，提高教学效率。
（二）情境铺垫
1.引入背景
人物所生活的背景环境可以从侧面的角度刻画出生动的人物形象，因此教师在开展小说阅读教学活动时，也可提前向学生们介绍小说中一些关键人物的背景，这样可以更好地帮助学生们理解人物的行为方式[3]。例如，教师在讲解《刘姥姥进大观园》这一课程内容时，由于该小说内容是《红楼梦》中的一个片段节选，因此学生们在阅读过程中难免会对人物关系和人物性格产生疑问，影响整体的阅读体验，对此教师可以提前为学生们介绍人物背景，如生活环境等，这样不仅有利于学生们在阅读过程中深入剖析人物性格，同时也可以帮助学生们更好地理解文中人物的鲜明个性特征，让学生们仿佛自身融入在暮色沉沉的古代庭院中，看着刘姥姥所做出贻笑大方的行为，结合其生活背景感到理解而非质疑。
2.对比感受
由于初中阶段的学生们的抽象思维还未成熟，形象思维仍然占据该年龄段学生们的主要思维，因此他们在阅读小说文本的过程中思考问题经常会片面化，对小说文本中的一些人物冲突关注度不足，这种情况的普遍发生会在一定程度上限制学生们对小说文本的正确理解和思考，对此教师应通过为学生们创设相应的情境氛围来引导学生们进行对比感受，以此来帮助学生们更好地理解小说中的人物形象[4]。例如，教师在讲解《皇帝的新装》这一课程内容时，可先为学生们设立相应情境，引导学生们在该情境中进行角色扮演，从文中不同身份人物的角度来做出不同的评价，通过这种方式来体会不同人物对皇帝所穿“新装”所表现出的态度，并在此基础上进行对比感受，找出其中的矛盾点，从而更好地理解作者所刻画的人物形象和想要表达的中心思想。
四、结束语
情景教学法在初中语文课堂上的实践应用中也有很多导入方式和铺垫方法，如音乐导入、故事导入、引入背景、对比感受等，教师们可以结合小说文本的实际情况选择最佳的导入铺垫方式，为学生们创设良好的阅读情境，让学生们能够畅游在小说文本所构建的美好世界中体会语言文学的魅力。
参考文献：
[1]张永鸿.初中语文教学中小说阅读情境创设研究[J].课程教育研究,2019(52):100.
[2]刘晶.浅析初中语文小说阅读情境教学[J].内蒙古教育,2018(22):94-95.
[3]王小伟.创新教法,激活阅读——初中语文阅读教学策略探析[J].华夏教师,2019(11):37-38.
[4]吴林业.初中语文小说阅读教学问题分析及对策研究[J].学周刊,2018(15):136-137.