【摘要】随着幼儿园课程改革的推进，教师培训体系的下移，园本研修制度构建受到空前的重视。实践证明，它已成为幼儿园自身发展的关键点，是教师素养提升的焦点，是教师研修路上“保驾护航”的重点。以园为本的研修制度是幼儿园课程改革向纵深发展的必然要求，是促进教师开展保教质量研究的必要保障。
【关键词】农村幼儿园 园本研修制度 构建 策略
当前，农村幼儿园园本研修制度存在严重的问题，尚无统一的标注定义和要求，导致研修的质量不高，具体表现是：研修方向较模糊、保障制度不完善、制度笼统执行、研修处于可有可无的边缘状态、时间上没保证、内容上单一、督促和评价上不明确。总之，研修制度的执行力度不够，已经严重影响教师专业化发展。构建科学的、适宜的园本研修制度，是园本研修工作规范化、常态化开展的保障，是确保教师始终保持积极学习、深入思考、主动研究的推动剂。
农村幼儿园园本研修制度是基于乡村幼儿园，通过教、研、思、训等实践活动，推动保教质量提升，促进教师专业成长的一种研修制度。通过实践，我们对农村开展园本研修的制度保障体系进行探究，充分地整合、利用农村幼儿园的一切资源，构架园本研修平台，能潜移默化地推动教师自主专业的发展，形成一定文化氛围，对当地保教工作质量的提升有着重要意义。
一、找准园本研修制度的目标，确立研修的方向。
园本研修的建章立制，需要建立在学校发展方向上。霍姆斯曾经说过“我们占据的位置并不重要，重要的是我们要去的方向”。发挥校园的最大作用，唯有确定园本研修的目标，找准研修的方向，才能促进师生的共同发展。一是确立幼儿园未来发展的方向。聚焦教师思想与目光，引领教师用积极的心态投入到研修的热潮中，幼儿园发展的方向明确，能确保教师的园本研修走向深处，走出自身的发展之路。二是确立教师专业成长的目标和方向。激励教师制定属于自己职业发展规划，高瞻远瞩，于远于细，在平时点滴的学习记录中，抓住一切园本研修的机遇，提高自己的专业水平，在学习、研修、工作中感受到职业的幸福感。三是明确幼儿培养的方向。幼儿园不仅为幼儿的一生成长奠定基础，更应因地制宜、因人而异、因材施教，让每一名幼儿都有感受成功的机会，获得有效的成长与发展。方向目标的确定，为制度平台的搭建打下牢固的基础，以免少走弯路，直接走向研修的正道上。
二、规范各项园本研修保障措施，确保园本研修效果。
古训“没有规矩不成方圆”的道理，让我们看到：没有园本研修制度作为保障的研修活动质量低下、研修风气颓废，严重影响幼儿园的可持续发展。改变农村幼儿园这种因地域制约、资源短缺、教师缺乏活力、领导重视不够、制度难以落地开花的局面，需要县区级发展中心制定一套研修保障体系，以便督促落实。
1、建立园本研修的政策保障
为了确保国家、省、市各级关于园本研修的政策得到真真切切的落实，努力成就一支德高业精、充满爱心与活力的高素质教师队伍，我们的做法是由区县级教育行政部门为农村幼儿园园本研修出台相应的管理措施及政策支持，为各地的研修指明方向，解决资源和引领的问题，保障研修组织机构的权威性。例如：成立校园长是研修的第一责任人的制度，园长带头参与，纳入考核及行政检查范围，保证研修引领性；成立联合教研组、帮扶制度等，为各地的农村幼儿园搭建互动研修的平台，解决资源共享问题。
2、建立园本研修相关的制度保障
为了保证园本研修工作的时效性和长期性，让园本研修得到全园教师的认可和支持，成为幼儿园工作的重要部分，形成一种良好的运行机制，建立园本研修激励机制，设立园本研修专项奖、园本研修先进个人、园本研修先进组等提高研修的积极性。
改变教师科学评价方法，建立有效的评价考评机制，实现考评与研修的结合，激发教师园本研修的内在驱动力。建立问题责任联合研修，形成园本研修的三级机制。一级研修由园长牵头，旨在解决农村幼儿园保教活动中的重大问题；二级研修由教学园长带领，针对五大领域方面的问题研修，重在突出学科领域特色；三级研修是教研组层面的研修活动，旨在集体研讨备课提高保教质量。进而形成相应的园长听课兼课制度、教师自主学习制度、年级组长学科组长工作制度、教师学习经费保障制度等等相关制度，使园本研修有效落实。
三、创新研修方式，搭建适宜制度，确保园本研修的时效
性。
1、借助网络协作研修推动校本研修制度创新。
网络研修是作为当前教师研修中最便捷、最省时、最省钱的绿色研修。教育行政部门搭建适宜的网络协作研修，形成制度体系，能从资源上、环境上解决农村幼儿园研修中存在的局限性问题。一是搭建名校合作引领体系，一校一带，在共识形成中，建立网络协作责任制度，明确相关人员责任，保障研修活动规范运行；二是建立网络研修协作奖惩制度，明确内容，调动参与教师的积极性。三是建立网络研修协作评比制度，让每位教师善于反思、善于实践，明确努力的方向。各制度的相互联系、相互支撑、相互制约，从而形成一定的制度体系，解决农村幼儿园“闭门造车”、受时间和空间限制的局面，促进教师更多的交流与合作的机会，从根本上改变陈旧的教育理念，让教师学习变得比较便捷与灵活，研修如旅途，变“要我研”为“我要研。”
2、建立低本高效的可持续发展的教师专业化发展联盟共同体。
孔夫子有云：“三人行，必有我师焉”。教师专业化发展、专业能力的提升、专业知识的丰富，很大程度上需要依赖教师群体文化，不可能单凭一己之力就得到飞跃，因此，需要建立易于教师认可和欢迎的成长共同体。如开展联园同课异构、互派教师交流跟岗研修、多人同课循环、拜师学艺等园本研修，营造群体文化，达到同伴互助，形成教师专业发展联盟，提高研修的宽度及交流积极性。
3、园本研修模式革新，调动教师参与的积极性。
教师参与园本研修的积极性在研修过程中有着非常重要的作用。农村幼儿园教师研修积极性不高的主要原因是：研修常流于形式、方法单一、枯燥、照本宣科等等，对解决教师在教学中存在的问题作用不大，造成不重视的局面。革新园本研修模式，让教师体验不同的学习方式，使其“研”之有方、“研”之有力、“研”之有趣。幼儿园要根据教师素养情况积极开展读书活动，提升理论素养；开展课堂活动展示，提高保教活动的有效性；开展教育技能比拼，提练专业技能等借助多种活动载体。不断通过自读自研、专题引领、教学观摩、同伴互助、自我反思、网络学习、跟岗互动等多种研修模式，提高教师专业技能。
建立和完善园本研修制度是幼儿园课程改革的必然要求，是教师研究场域的保障，是促进保教活动有效实施的必由之路。园本研修过程是一个漫长的过程，是一个教师自律学习的过程，是一所幼儿园文化氛围、研究氛围形成的过程，只有制度作为保障，才能保证农村幼儿园园本研修顺利开展，保证教师高质量进修，真正促进教师专业化成长。
参考文献：
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