摘要：在农村小学语文作业评改方式，存在着诸多不利于促进学生学习和全面发展的局限性。教师在语文作业评改中，活用作业评语，不仅有助于学生更加清楚地了解自己作业中的正误和不足，增进师生之间的思想感情交流，还有利于激活学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，促进学生成绩的提高和全面发展。
关键词： 作业评语 灵活 运用
教师的作业评语不仅是教学信息的单向反馈，而且是联系和沟通师生感情的纽带。教师给学生的作业评语，是对学生在教学中学习情况的科学评价。因此，教师要深入研究学生的心理特点、个性、学习习惯以及学习方法等，要针对每一位学生的实际情况科学撰写作业评语，这样才能激活学生的学习兴趣，触动他们学习的内驱动力，促进学生作业质量乃至学习成绩的提高。
当前，笔者在走访农村小学中，发现农村小学语文教师批改学生作业，普遍通用“√”、“×”或采用百分制、等级制（优、良、中、差）来评判学生的答题正误和评定学生的作业成绩，试图达到教学情况反馈之目的。笔者却认为这样的学习情况评价，虽然教师对学生之间的学习差异有了一定的比较，但实质上还未能达到批改作业的最终目的和意义。不但在师生间的思想感情交流和学生全面发展有着很大的缺陷，而且激发和培养学生的学习兴趣却留下了一大片空白。如农村小学教师批改作业普遍通用的“√”或“×”符号（无评语），学生看到的只是做题的对与错的符号,对这种单纯的“√”和“×”批改符号学生一眼而过，印象不深，仅仅停留在对与错的表象认知上，不知错在哪里?无法使学生全面的从作业评价中了解自己的学习情况，得到的只是百思不解的信息。因而导致多数学生做作业只是在完成老师布置的任务罢,很少去思考自己从中得到了什么收获，不仅得不到师生之间情感交流，而且会引发学生的思想情绪，影响学生的学习积极性。如果采用百分制，这种计算成绩的方式可能会成为学生对分数的过分追求，造成在同一分数之间相互攀比，形成学生的分数竞争压力，容易引起焦虑心理，无形中不但把学生引向应试教育的征途，素质教育无地生根，不利于学生的身心健康发展。
由此可见，教师在批改作业中，正确使用批改符号的同时，运用科学的评语，构建师生的情感交流平台，才能使学生全面了解自己的学习成果。投石激漪，通过充分发挥评语的导向作用，激活学生的学习兴趣，从而调动学生的学习自觉性、主动性和积极性，培养学生的勤奋意识和进取精神。
一、针对学习差异，活用批改评语。
在批改作业中，教师要针对学生阶段性的学习差异，进行不同的作业评价。用有特点的评语，使学生真情体会到老师对自己的关注，激发学生学习的自主能动性。如教师面对作业正确率高，但写字不认真的优等生，通过用“你是一个好学的孩子，同学们都崇拜你，老师特别喜欢你，如果你在书写上再稍改进一些，你一定是个更出色的学生。”的评语，做到表扬中有指正。对一些能抓住关键词句，正确灵活地回答问题的。用“爱动脑筋的你，回答的方法真妙！”等的评语，不仅激励学生潜在的创新意识，开启学生的心灵，还鼓励学生勤于动脑，勤于思考，用心解决问题。对作业正确率不太高，但能按时完成作业的中等生。就用“你能按时完成老师布置的作业，老师非常高兴，虽然做得还不够理想，但老师相信，你有这样一个好的开端，请直起腰来，相信自己能行！”等的评语，既肯定了学生学习付出的劳动，又引导学生勤奋努力，使他们消除畏惧心理、大胆改正缺点、树立自信心、发扬自身优点。对作业正确率一次比一次进步些，字迹也一次比一次认真的的后进生。就用“这两次的作业你进步真快，老师看到你的字写得越来越漂亮，真为你高兴，如果你书写再干净点，那就更好了，相信你，继续努力，成功就在眼前！”等的评语，在温和地指出其错误、缺点的同时，通过表扬他的优点进行激励。老师的鼓励就是学生心田里的阳光雨露，它能给学生巨大的学习动力。
用科学的作业评语无声地给学生以恰当的鼓励、正确的引导和善意的鞭策，使优等生继续发扬成绩，中等生更上一层楼，后进生从头跃进。
二、以问题导向，优化评价方式。
对于农村小学生来说，尤其是少数民族地区的孩子，他们语言障碍大，语文作业中难免出现语句不通、表述不清等的现象，甚至会粗心大意所致的漏字、多字或书写不认真等的问题。面对这一系列问题，教师应结合作业特性和学生的个性，运用科学的评语，引导学生纠正这些错误倾向。
在批改学生作业中，教师要根据学生的作业特点，与学生平等对话，让学生在教师的作业评语中能找到积极进取的力量，感受到被尊重和被赏识的快乐，助推其学习。对一些粗心学生的作业，给出评语：“请你和细心交朋友，记住告别粗心哦！”或“如果你再仔细一点，你就成功了”等。通过用这样的评语，使学生愉快地接受老师真心的提醒，及时认清自身缺点，找准努力方向，他们就会慢慢地改正缺点，就会变得细心，作业的质量也就会慢慢地提高。
教师在优化作业评价中，要注重以学生为本，渗透人文关怀，多一分心灵的温暖和关爱，少一分冷言冷语，因为小学生在老师的表扬、赞许、关爱、尊重下会找到学习愉快的感觉，体会到被肯定的欣喜，赏识的快乐，从而唤醒他们学习的自信心，找到进步的支点。只要我们教师在作业评语中渗透人文关怀，把学生真正放在被尊重、关怀的主体地位，学生就能体验到成功的心喜，当学生尝到被鼓励、被赏识的甜头时，不但激活了学生的学习兴趣，而且师生关系就会更加融洽，更加和谐，努力实现语文教学中的传授知识与挖掘育人潜能相结合之目的意义。
三、及时感悟评语，促进教学相长。
教师在作业讲评中，及时引导学生感悟评语，有助于师生的情感交流，拉近师生之间的关系,促进师生各方面和谐统一发展。作为语文教师，就应紧扣这一环节，借助以正面、积极、肯定性的语言文字、符号等评语，让学生感受到老师在关注他、尊重他、期盼他提高学习成绩，从而使学生全面认识自己，朝着更加积极的方向迈进。
通过感悟作业评语，进一步强化学生学习的自信心，让学生搭成“努力没有早晚，只要现在付诸行动，自己就会是最棒！”的学习共识，调动学生学习主动性和积极性，促进教师的“教”和学生的“学”。同时要求学生各自在其作业本上写上自己的感悟语言。如“多谢老师的提醒！”、“老师我一定会更加努力！”等的心声，进一步深化师生之间的情感，有效促进教学相长。
总之，作为一名农村小学语文教师，不能总是用一成不变的眼光去看待学生的作业，应充满耐心和细心去关注孩子，尽可能去贴近学生的心灵，把作业评语作为师生互动不可缺少的重要环节，采用多元化的作业评价方式，为学生设计一些引起他们兴趣的评语，从多角度认真去分析研究，挖掘其积极的潜力，时常刷新学生的学习欲望，让作业评语成为学生健康发展的亮点，并有效发挥其功效。
参考文献
1、《中国教学论史》 董远骞 人民教育出版社，1998年。
2、《教学理论新编》 吴也显 教育科学出版社，1991年。
3、《学与教的心理学》 皮连生 华东师范大学出版社出版 1997年。