摘 要：习作教学是小学语文教学中的重点和难点，对于小学生而言，往往谈习作而色变。小学时期是培养学生习作能力的重要阶段，想要提升小学生的习作效果，需要教师激发学生的习作兴趣，让学生享受习作的过程，到达寓教于乐的效果。本文主要分析在小学语文教学中提高学生习作质量的策略。
关键词：小学语文；习作教学；寓教于乐
语文习作来源于生活又高于生活，小学语文是学生打好习作基础的关键时期。但是对于小学生来说，兴趣是习作的重要动力，只有对语文产生浓厚的兴趣，才能体会习作的快乐[1]。因此，教师在教学过程中，要善于将教学内容与实际生活相结合，达到寓教于乐的教学效果，使学生乐享其中，从而实现预期的教学效果。
一、通过阅读引导写作
阅读是写作的基础，小学语文教师在教学中要注重二者的关联性，并在小学阅读教学中为学生积累写作素材，从而夯实小学生的习作基础。在新课改背景下，对于学生的习作教学模式也提出了新的要求，语文教师在习作教学中需要运用各种教学方法来丰富学生的写作素材[2]。小学语文教师可以通过分析阅读文章的内容，让学生进行造句，从而实现语文基础知识的有效内化，同时语文教师还可以让学生准备优美词句本，将其进行摘抄与背诵，从而帮助学生写作积累。
习作教学是以学生为主体的教学，小学语文教师应该充分的尊重学生的学习主体地位，让学生由被动化为主动，引导学生进行独立的思考，培养学生的语文思维。小学生的生活阅历不同，但是作文源于生活，闭门造车的东西只会脱离生活，不切实际。教师应结合学生的不同特点，鼓励学生大量阅读，提高自己的知识面和理解力，并且大量阅读会丰富想象力和提高表达能力[3]。教师要鼓励学生进行日常积累，例如，随身携带摘录本，时刻记录想到的灵感。教师可以结合学生的个人能力，让学生每天的家庭作业中留有一个摘录的板块，学生积累的越多，才会脑中有物，有情可述。学生阅读量提升后，其对作品的鉴赏能力也会随之提升，学生的感情会变得更加充沛，在写作中能够准确对作描绘的事物进行掌握，将作文写得更加生动。
二、激发学生的语文写作兴趣
学生写好作文的前提，就是愿意发自内心的去写，提升小学生的写作技巧，最基本的就是需要激发学生对习作的兴趣，消除学生对习作的恐惧和排斥的心理。教师可以借助微课、多媒体等形式进行习作教学，通过声音、图像以及视频的形式调动学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，调动学生的参与度，为学生营造愉快的习作氛围，从而实现真正的素质教育和时代教育[4]。
例如，在小学语文四年级上册习作天地中，教师想让学生写一篇以动物（小白兔、小狗、小猫）为主的作文，教师可以借助多媒体为学生展示并介绍动物的特点，帮助学生更好的掌握动物的行为习惯，避免学生提笔后出现不知道写什么的困惑。教师可以在多媒体播放后进行提问，引导学生如何进行构思，需要重点写哪几部分的内容，通过师生互动的形式，能够更好的激发学生的写作兴趣。语文教师在修改学生的文章时，需要关注学生的情感，不仅要指出学生语句中的问题，还需要将教师自己的读后感写在评语中。
小学生的情感比较脆弱，教师需要在小学的作文评价中多采用褒奖和鼓励的形式，给予学生充分的尊重，让学生体会到教师的用心，激发学生的写作兴趣，促进师生之间的情感提升。
三、情境教学构建小学语文习作趣味课堂
教师可以从学生的好奇心入手，选择一些学生喜闻乐见的习作素材，以此吸引学生注意力，让学生积极参与教学活动，提高习作教学的质量。小学生正处于成长的关键时期，该年龄段学生对事物的认识处于浅层次，通常都是从事物的表面开始，教师利用学生的这一认知特点，采用情景教学，通过色彩鲜艳、形象生动的视听情景，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的眼球[5]。
例如，在学习写景色作文的时候，小学生对生活的观察并不多，缺乏写作素材，为了完成教师安排的作业，只能生硬的凑字数。教师在进行作文教学时，可以让学生置身于情景之中，以《桂林山水》为例，教师可以让学生掌握课文的写作顺序和写作手法，让学生进行练笔和仿写，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”先让学生明确这句话用了排比的句式，引导学生运用所掌握的语言组织方式进行仿写，可以引导学生以月亮（具有圆、明亮、美丽的特点）、花园（多、香、美）进行仿写。
四、用欣赏的态度鼓励学生
小学生的内心较为脆弱，如果能够在学习中受到鼓励，可以更好的激励学生进行学习。比如，教师可以在学生的习作后对学生的优点进行表扬，教师可以让鼓励的语言变成温暖的火焰驱走学生对写作的恐惧。教师应减少对学生写作的束缚，减少命题作文，在把作文要求及目标确定好后，鼓励学生根据自己的理解进行创作，针对不同学生的问题进行解决。鼓励学生从真情实感出发，培养学生观察生活的习惯，让学生在实践中寻找灵感，多鼓励学生进行创新，引导学生大胆创作。“强调个人的自由表达，能敞开心扉，写出真情实感”的文章教师都要给予鼓励，帮助学生的树立写作信心，让学生感受到成功的喜悦，从而提高作文能力。作文是学生思维能力、语言综合能力和情感表达能力的综合体现，在新课改小学语文教学中，强调培养学生的语文综合能力，突显学生的创新性，促进学生作文综合能力的提升。
结束语：
总而言之，小学语文习作教学与学生的日常生活有着密切的联系，教师要通过生活化的教学方式，帮助学生更好的学习写作技巧，激发学生的习作兴趣，提升学生的语文实践能力。生活化的习作教学方法，能增加学生的情感体验，使学生享受写作的乐趣，从而达到寓教于乐的教学效果。
参考文献：
[1]王树林.小学语文习作教学的优化策略[J].西部素质教育,2020,6(4):250. [2]程桂荣.小学语文习作教学探究[J].语文天地（小教版）,2019,(11):42-43.
[3]权燕.基于生活化的小学语文习作教学思考[J].读与写,2020,17(6):80.
[4]王侠.新课改下小学语文习作教学中学生实践的探索[J].考试周刊,2020,(19):23-24.
[5]吕文瑞.关于小学语文习作教学有效性提升路径的思考[J].学周刊,2020,8(8):47-48.