［摘要］：区域活动具有自主、自选、自由特点，因此，它不仅仅是幼儿自主学习、自主探索的一种活动，也是师幼共同建构的过程。幼儿园区域活动不仅仅是一种自主性探索活动，也是一种师幼互动的双边活动，它是幼儿所喜爱的活动，每个幼儿都主动参与，教师则在此过程中观察、了解幼儿，针对个别化的幼儿进行指导。师幼互动存在于幼儿的一日生活之中，它直接影响了活动的教育质量。教师与幼儿的互动主要看教师在活动过程中是否关注幼儿与环境材料；幼儿与同伴之间的相互作用的过程是否能在观察的基础上做出恰当的判断，并及时地、积极地与幼儿互动，以有效地促进幼儿的发展，因此，建立和谐融洽的师幼关系非常重要。要提高区域活动中的师幼互动，自然离不开环境的创设、材料的投放、教师的适时指导，这样才能促进师幼互动的有效性。
［关键词］：区域活动；师幼互动；策略
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作，”区域活动正是以操作为途径的自主性学习活动。幼儿园区域活动是幼儿园实施教育的重要途径之一，也是幼儿根据自己的意愿进行带有学习性质的活动,对于幼儿来说，区域活动是幼儿自主选择区域材料进行操作、摆弄，幼儿可以决定玩什么怎样玩，而对于教师来说，区域活动是可以体现教师的教育意图和要求。
宽松自由的区域环境是师幼互动的前提
一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域活动中自由活动必不可少的条件和前提。教师是师幼互动环境的创设者、引导者，因此要进行积极有效的互动就要创设一个宽松、自由的环境。教师只有掌握了互动环境的策略，才能在区域活动中根据教学目标和幼儿的现有水平对区域环境进行设计，营造出宽松、自由的氛围，为幼儿主动学习和探索创造条件。
创设适宜的活动环境对幼儿的认知、情感和社会化也具有积极的促进作用。园内的每一部分环境教师都要合理的利用，使幼儿通过同伴或者教师的帮助，在活动中充分体现教与学的功能，使之应景而身、潜移默化地受到教育。教师要关注幼儿作为独特个体时的需要、兴趣、态度给幼儿自己选择和确定活动环境的权利，发挥幼儿在区域环境创设中的主体地位，把幼儿摆在与教师平等的位置上，尊重幼儿，使幼儿成为环境创设的小主人。如：开展区域活动，老师让幼儿自己尝试来创设划分活动区。刚开始，幼儿会根据自己的喜好来进行安排，出现了很多不合理的地方，幼儿把数学区和益智区安排在了音乐区和语言表演区相邻的地方，让音乐区和语言表演区相毗邻，这样的分法显然是不合适的。首先，数学区和与益智区都相对需要思考，是相对需要较为安静的环境，音乐区和语言表演区是相对比较闹的区域，这些区设在相邻的地方会互相受影响、干扰。其次，把音乐和语言表演区设在相毗邻的两个区，两个都是相对比较喧哗的区，这样也是会互相受干扰的。但老师在这时不要急于去纠正，而是要引导幼儿自己进行观察，让幼儿与同伴交流讨论发现不合理的地方，教师以合作者的身份与幼儿一起调整活动区的位置，做到动静要分开，相关邻近相对灵活，让幼儿在教师的信任、引导、支持下，通过自己的实践安排、创设活动环境，从而达到师幼互动的有效性。
蒙台梭利认为，要促进幼儿的语言发展，我们就必须为幼儿提供一个使其能够自由发展的语言环境，使幼儿的语言表达能力得以发展，从而为促进师幼互动做准备。教师在开展活动时，应给幼儿提供自我展示的机会，构筑幼儿“愿说”的平台，让幼儿在宽松、自由的语言环境中畅所欲言的展示自我。每个孩子都有自己的想法，尽管常常与成人或老师的意见不一样，但我们还是要给予幼儿解释的机会，要善于倾听孩子的心声，这样，教师与孩子之间的距离拉近了，就有利于教师与幼儿有效的沟通和交流，让孩子体验与同伴、老师交往的快乐，这样便促成了幼儿与师生之间的良好互动。
投放合理的区域材料是师幼互动的桥梁
材料是开展区域活动的物质基础；是促进幼儿发展的载体；是师幼互动的桥梁,教师在投放材料时要具有目的性，根据幼儿的兴趣、需求，提供多层次、多样性的材料；根据幼儿的年龄特点，提供不同阶段的区域材料。幼儿在选择材料时往往是按自己对材料的兴趣程度来安排，如果材料符合幼儿的兴趣，幼儿就会主动地去探索、操作材料，从中获得信息、积累经验，操作探索性材料会激发幼儿在操作过程中主动去思考、去提问、去尝试。教师应该让幼儿根据自己的兴趣、需求决定玩什么、用什么玩、怎么玩，这样才会让幼儿感到自己是活动的主人，从而获得满足和快乐，促进师幼互动。
材料是无声的，但却能给幼儿一种无形的指导与暗示，材料的提供也不是一成不变、越丰富就越好。教师要根据幼儿的年龄特点、水平提供与活动相适宜的材料，这样能给幼儿带来更多的挑战，可以激发幼儿的探索性。如：在操作区中，教师为了培养幼儿的小肌肉发育和精细的操作能力，往往会根据幼儿的差异，提供难度不同、阶段不同的区域材料。在小班，教师可以设置“串珠”的活动，提供各种大小不一的珠子和粗细不一的绳子，能力强的幼儿可选较小的珠子穿入细一些的绳子中；而能力较弱的幼儿则可以选择大一些的珠子穿入粗一些的绳子中，这样提供材料以满足能力水平不一的幼儿。我们要结合材料的无形与教师言行的有形为幼儿提供适合幼儿年龄特点和发展水平的材料，这样才能不断的推动幼儿的好奇心和探索欲。同时也是教师和幼儿在活动中形成有效的师幼互动的条件。
教师的适时介入指导是师幼互动的核心
在区域活动中，教师与幼儿是相互影响的，是师幼互动的核心。在师幼互动中，不少老师在与幼儿互动时往往流于表面、不够深入，教师总是处于主动和优越的位置，而幼儿往往处于被动。因此，教师在区域活动中应该要把握好介入的时机、定位好自身的角色，教师绝不是管理者、指挥者，也不是机械的传授者，而是师幼互动的指导者、促进者和帮助者。适时地介入指导，处理好幼儿与教师在师幼互动中主动的、相互作用的主体间关系、从而达到积极有效的师幼互动。
观察是教师在介入指导活动的前提。在区域活动中，我们经常都可以看到教师穿梭于不同的区角间，总会问“你在做什么？”“这个是什么？”幼儿的活动就此被打断了，有的幼儿还会选择无视。教师在指导区域活动时，应做到先观察后指导,善于观察每一位幼儿在活动中的意图、思维，并对幼儿的活动水平作出正确判断，把握好介入的时机，通过有目的“介入”与幼儿展开讨论解决问题的过程中获得经验，从而实现师生双方在区域活动中师幼互动的积极建构和发展。
区域活动不再只是作为传递固定知识的载体，而是建构和谐有效的师幼互动的前提、桥梁、核心。它打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主探索活动，重视幼儿与环境、材料的相互作用，只要老师树立正确的区域活动观念，尊重理解幼儿，才能更有效地建构积极、有效的师幼互动。
参考文献：
［1]陈明下.利用区域活动促进幼儿的语言发展[J]. 科教文汇，2012(1).
［2]张莉. 论区域活动中有效的师幼互动关系的建构［EB/OL]. 庐阳教研网，2010(1).
［3]余美林. 区域活动中环境材料与师幼互动的探究［EB/OL]. 溧阳市文化小学幼儿园，2009(6).
［4]紫云梦逸. 区域活动中的师幼互动［EB/OL]. 南昌县第二幼儿园，2010(3).
［5]叶子. 学习幼儿园教育纲要.建构积极有效的师幼互动［M]，北京师范大学.