摘要：3-6岁幼儿和自然万物有对话和交流的兴趣与能力，幼儿亲近自然也有助于促进其智力开发，培养其良好的创造力。但现代幼儿，尤其是生活在城市中的幼儿，他们可以享受到信息社会为自己带来的便捷和舒适，但是同时也失去了很多享受大自然，与大自然交流的机会，不利于幼儿亲自然情感发展。基于此，本文结合亲自然情感的概述，着重分析3-6岁幼儿亲自然情感的培养方案，为有关教育者提供一定参考。
关键词：3-6岁幼儿；亲自然情感；培养方案
一、前言
3-6岁幼儿阶段是亲自然情感养成的关键时期，这一时期的幼儿本能上比较喜爱并愿意亲近大自然，在幼儿教育中注重培养幼儿的亲自然情感，对培养幼儿创新思维和良好性格具有重要作用。为了更有效的培养幼儿亲自然情感，促进幼儿全面发展，有必要对3-6岁幼儿亲自然情感的培养方案进行深入分析。
二、亲自然情感概述
亲自然情感当中既包含自然，又包含情感，其中自然是宇宙中涵盖的所有天然空间与物体，包括新鲜空气、优美风景、耀眼阳光以及生物、水、土地和矿物等；情感属于人们接触客观事物后对相关事物态度产生的体验，直接反映了人的需求满足与否。综合来讲，亲在然情感属于一种情感体验，其包含了在自然中获得的安全感、在自然中感受的自由感、对大自然的热爱还有天人合一等感受。3-6岁幼儿是亲自然情感培养与发展的关键阶段，此阶段幼儿从本能上比较喜欢并愿意亲近大自然，并且和大自然有着与生俱来的对话能力和交流兴趣。幼儿教育过程中，要着重维系幼儿和大自然之间的这种独特关系，使幼儿有效的建立亲自然情感[1]。为了实现这一目标，需要幼儿教育者给予幼儿更多时间和机会体验大自然，亲自投入大自然的怀抱，以感受自然空间，在释放天性的同时增强对大自然的归属感和亲切感。
三、3-6岁幼儿亲自然情感的培养方案
1、幼儿教师重视培养幼儿的亲自然情感
幼儿教师的思维理念左右着实际教学行为，并对幼儿教育产生直接或者间接影响。因此，为了有效培养幼儿亲自然情感，需要幼儿教育者先树立正确的幼儿亲自然培养理念，自己要热爱大自然，并重视在实际教育活动中渗透亲自然情感意识。幼儿教育者在进行自然活动设计过程中，要将培养幼儿亲自然情感作为一个重要目标，着重通过自然活动使幼儿感受到在大自然中特有的安全感和放松感。在开展一系列亲自然活动期间，幼儿教育者要给予幼儿更多空间和时间，让幼儿和大自然亲密相处，享受大自然，并基于幼儿兴趣点创新更多与大自然相关的好玩的游戏，使幼儿享受更多大自然带来的乐趣，并在大自然中发现更多有趣事物。
同时，教师可以根据幼儿的兴趣生成“亲自然”家庭体验活动，在家中通过土培、水培等方式种下种子，由家长陪着孩子每天观察种子发芽和生长状态，对种子生长条件进行研究和对比，培养幼儿的亲自然情感。
2、引领幼儿在真正的自然环境中获得亲自然情感
环境对幼儿的亲自然情感培养具有重要影响，相比经过人工修剪的精致花坛，那些纯天然、不经人工雕琢的自然土壤会更受幼儿喜爱，他们可以更深刻的感受自然土壤对丰富物种产生的孕育力量，幼儿在这样纯天然的环境接触下，也会更无拘无束、自由大胆的探索和游戏。为了更有效的培养幼儿亲自然环境，需要幼儿教育者积极的引领幼儿到真正的自然环境中，为幼儿营造更多和大自然接触的机会和时间，使其自由的游戏，并对各种自然万物投入的观察。比如幼儿园可以开辟一片菜园子，在上面种植各种蔬菜，带领幼儿菜园里观察蔬菜的成长轨迹，使幼儿自由自在的和菜园子里的蔬菜、小草、昆虫等对话，并结合幼儿兴趣在菜园中组织教育活动或者游戏，使幼儿在自然环境中获得更多乐趣[2]。另外，可以带领孩子到幼儿园的小花园，让孩子们拾捡并观察落叶、树枝、树皮等，探寻不同的树叶形状、大小和颜色，通过树叶的片片飘落、层层堆起，感受自然之奇，获得亲自然体验。
3、通过重复活动强化幼儿亲自然体验
幼儿通过感知觉认识世界，他们平时会对一件事情反复地做，在反复中强化自身感知觉体验，进而对事物从抽象认识发展为具象认识。基于幼儿这一特点，幼儿教育者需要在亲自然活动设计过程中，注重反复的设计同一项活动，使幼儿获得更多反复体验大自然的机会，从而在深刻感知大自然过程中，获得亲自然体验。比如幼儿教育者可以让幼儿反复的进行挖土活动，也许幼儿第一次挖土，只会感受到“挖”这个动作带来的乐趣；等到第二次挖土，幼儿就会观察到不同土质在挖的过程中呈现出来的差异感，或者跟着挖掘深度的加大，感受土壤的干湿变化；等到第三次挖土，就会发现土壤下面隐藏着蚯蚓、蚂蚁等小动物。通过多次开展同一项活动，幼儿会获得更多自然体验，对自然不断获得新发现，对培养幼儿亲自然情感具有重要作用[3]。
四、结束语
幼儿与大自然接触对幼儿产生的积极影响，不亚于充足的睡眠和良好的营养对幼儿发挥的积极作用，可见幼儿亲自然情感培养具有巨大意义。在对3-6岁幼儿进行亲自然情感培养过程中，幼儿教育者需要树立正确的亲自然培养理念，引领幼儿真实的感受大自然环境，并可通过重复性活动强化幼儿自身亲自然体验，在家园联合基础上全面培养幼儿亲自然情感，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]颜荔. 亲近自然 回归本真——《指南》背景下幼儿亲自然活动的探索策略[J]. 教师, 2019(4):76-76.
[2]吴嘉妤. 尝试利用菜园唤醒幼儿的亲自然情怀[J]. 教师, 2019(009):127-127.
[3]黄跃. 理解、顺应、统一——回归幼儿园“亲自然”课程实践的本质[J]. 新课程(综合版), 2019(7):52-52.