【摘要】：“师幼互动”是《纲要》提出的，作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿发展产生着重要影响。良好的师生关系是教育产生效能的关键，充分体现了教学双主体性的教育思想，即教师是教的主体，幼儿是学的主体。只有这两个“主体”的作用都得到充分发挥，并且配合协调，才能收到最佳教学效果。本文探索了幼儿园美术教学活动中，教师以幼儿为主体，给予适时地指导，进行一些与幼儿的互动活动，使美术活动逐步走向成功。
【关键词】师幼互动 互动主题 互动环境 互动角色
近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，积极的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，在教学历程中教学者与学习者不再是单独、单向运作的，而是交互且双向的，师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。师幼互动也不再是教师对幼儿或幼儿对教师的单向、直线性的影响，而是师幼间的双向、交互的影响。《纲要》强调，“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。因而，良好的师幼互动关系，才能充份发挥教学效能，提升教学品质与成效。
实施师幼互动的关键就是要了解幼儿的发展水平，从幼儿生活实际和年龄出发，坚持“让幼儿跳一跳够得到”的教育原则，激发幼儿的认知冲突，引发幼儿强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和心理、情感体验，提高分析、解决问题的能力。惟其如此，才能使幼儿进入积极学习状态，而师幼间互动的目的也就是为了促进师幼双方特别是幼儿的学习、认知水平的提高和社会性的发展。那么，在幼儿美术活动中，进行什么样的师幼互动活动，才有助于幼儿的自我成长呢？
一、激发兴趣，生成互动主题
俗话说：“兴趣是最好的老师”。幼儿时期，以无意注意为主，有意注意只能维持很短的时间，幼儿的无意注意常常随着兴趣而转移，保持和激发幼儿对活动内容的兴趣，才能使活动产生良好的效果。幼儿的兴趣是一种源自内心的持续不断的心理活动，教师如果能及时把握住这种探究的兴趣，加以适当的引导，从繁多复杂的事物中总结出幼儿最感兴趣的内容，选择符合幼儿特点的内容，生成互动主题，幼儿在教师的引导和支持下，会使那些出于感兴趣而进行的活动有明确的目标，成为有步骤、有目的的活动。那么，怎样激发幼儿的兴趣呢？教师首先要注重调动幼儿参与美术活动的积极性。在教师预设的教学活动过程中，注意观察和发现幼儿的兴趣点，有了兴趣孩子才愿意去接受和探索，对其产生交互作用。对于孩子感兴趣的事物，给予适时的引导和支持。我园开展主题生成活动就是遵循了幼儿兴趣在前，教师活动在后的原则，教师先根据幼儿的兴趣点预设主题内容和部分教学内容，在组织活动的过程中，注意对幼儿新的兴趣点的发现，并及时生成新的活动内容，只要孩子感兴趣，乐意探索学习，就会一直生成下去。如在欣赏和绘画了京剧脸谱后，幼儿十分喜欢，希望欣赏更多的中国国粹艺术，于是青花瓷和水墨画也进入了他们的视线，满足了他们积极探索学习的兴趣的同时，给了他们更多的美的感受。其次，在日常生活中教师也要注意观察和发现幼儿的兴趣点，很多互动生成的主题是贴近幼儿生活，来源于幼儿生活的。这些活动更重要的意义在于能丰富孩子的生活经验。如在一次进餐活动时，一个孩子把饭粒掉在了椅子上，结果就粘到了裤子上，粘得还挺牢。之后的一次美工活动中，胶棒用完了，可作品还没有完成。这时有孩子说：“老师，可以用饭粒代替吗？上次饭粒粘在了裤子上，不是粘得很牢吗？”于是，我找了了饭粒让他们试一试，居然成功了，大家都十分兴奋，特别是提出了方法的那个孩子更是得意极了。
总之，在师幼互动中，教师是交往机会的提供者，幼儿的支持者，帮助者，指导者和促进者。我们应坚持以幼儿为主体，从幼儿的兴趣点出发，努力建构有效的师幼互动，这样不仅能促进幼儿学习的主动性，在互动中得到积极的影响和发展，而且教师也同样可以从师幼互动中吸取经验和成长的养分，从而使自己也不断成长。
二、主动参与，创设互动环境
（一）共同收集材料，丰富物质环境
在美术活动中，特别是一些手工活动，教师要为幼儿准备大量的活动材料，费时费力不少。而准备的材料有时幼儿不能理解，有时候不能全部利用起来，有时候不能满足幼儿的要求，有时候束缚了孩子的思维。怎样才能让幼儿充分利用各种材料，从而丰富活动内容呢？于是在某些活动之前我和孩子们一起讨论活动中需要什么材料，然后大家一起准备。如美术粘贴活动《美丽的蝴蝶》。秋天到了的时候，户外活动时候孩子们看到许多的叶子从树上落下来。这时我便拿了许多树叶粘贴的作品让幼儿欣赏，并提出活动主题，然后和孩子们一起讨论需要什么材料及工具。孩子们争先恐后发言，提出自己所需要的材料、工具。然后大家一起准备，结果粘贴活动打破了以往单纯的拼贴形式，孩子们运用自己准备的各种材料活动时兴致很高，创作出了丰富多彩的作品。
通过与幼儿一起讨论准备所需的材料，可以充分挖掘幼儿的潜能，让孩子们在想象的海洋中自由翱翔。
（二）共同探索交流，共建心理环境
首先教师要以“平视”的眼光看待幼儿，把幼儿作为一个独立的人来看。这种“平视”的眼光，也就是要真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，去理解孩子。这种理解不仅是要观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对幼儿某一种行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。由于受身心发展水平的限制，更由于摄于教师的权威，孩子自己很少能够借助语言把自己的真实想法直接表述给教师，这时更需要教师具有一种开放性的心态，尽可能弄明白孩子行为的意义与理由。如在美术活动《画太阳》中，幼儿觉得太阳照在身上火辣辣的，把太阳画成红色的；有的幼儿觉得橙色最暖，把太阳画成橙色的；有的幼儿把太阳画成绿色的，理由是绿色的太阳能让夏天凉快一点；有的小女孩喜欢穿裙子，就帮太阳穿条红黄格子的吊带裙。如果老师不去了解孩子的实际想法而横加斥责，不但误解了孩子的好意，更会伤害孩子，导致孩子失去学习的兴趣，那就得不偿失了。
其次教师应抱着严肃、认真的态度去对待儿童，对孩子的探索活动时常表现出惊奇、兴趣和欣赏，就能够“抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们。”这才是深入有效的参与和引导，也是建构积极有效互动的关键所在。观察是读懂孩子的最好方法。观察不只是看，而是洞察心扉的一种透视。观察是幼儿教师必须具备的心智和技能，在孩子活动中运用“看、听、交流、思考”等技巧。关注幼儿，根据不同的情况及问题，开出不同的“处方”，很好地发挥引导者、支持者、教育者的作用，以满足孩子发展的需求。在幼儿的探索活动中，老师应静静地观察孩子们使用材料的情况和对活动的兴趣，促进他们对问题的思考。当孩子在探索中出现问题时，教师不急于把知识呈现给幼儿或回答他们的问题，而是帮助、引导幼儿发现解决问题。
三、突出主体，转换互动角色
在美术活动中，教师的示范可以让幼儿尽快掌握一些技能技法。通常美术活动我们都是老师示范幼儿再进行活动。但是对于一些活动为了能充分调动幼儿探索的积极性，可以少示范，甚至可以不示范，或是让幼儿在教师未示范之前先当一当小老师，让幼儿自己去探索方法，自由讨论，大胆发言，讲述自己的意见。给幼儿以充分想象的空间，激发幼儿的创作欲望。如在进行美术活动剪纸《窗花》的时候，我让孩子们先欣赏老师的作品，然后提供彩色纸、剪刀等工具，让幼儿自己去动手探索剪出窗花的形状。起先孩子们将纸平铺着剪，速度很慢，并且只能剪成边上的图案，中间的就剪不到，有的孩子遇到困难就直接请老师帮忙，但大部分孩子开始试着折叠后再剪，发现中间的部分也能剪到了，还能剪出对称的图案，并且能很快完成。这种成功比老师示范后幼儿模仿更能使幼儿感到兴奋，充分体验到探索的乐趣。
教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。在活动中教师要做到真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，很好地把握机会和幼儿积极互动，及时地进行有效的支持与引导。活动中教师允许幼儿以民主的方式参与活动，通过相互合作、解决争议、共同讨论等方式进行学习，让幼儿在认知情感上获得接受挑战的机会。因此，幼儿的自主性、主动性和创造性等可望在最大程度上得到充分发展。教师以爱心和热忱接纳每一个孩子，与他们建立尊重和平等的师幼互动关系，让每一个幼儿都能在活动中愉快地学习。
四、激励评价，增强互动效果。
评价是美术教学活动的一个重要环节，从心理学的角度看，幼儿自我体验发展是一个从低级到高级发展、从生理性体验向社会性体验发展的过程，幼儿常常是通过赞扬、鼓励来做为学习的动力。经常地让幼儿感受成功的喜悦是非常重要的，它不仅可以培养起学习的兴趣，更能增强他学习的信心，良性循环可促进他完成更出色的作品。评价的目的就在于激发幼儿绘画的兴趣和积极性，使幼儿感受到自己的进步，发现自己的能力和才干，让幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼儿的发展。因此，全面客观地评价是增强幼儿创作信心重要保证。鼓励性的评价可以保护幼儿的创作热情，期待下一个活动的到来。在美术教学活动中，幼儿会在创作的过程中不断的和同伴和教师交流，谈自己的想法，创作内容，对于自己的作品，幼儿很在意老师与同伴的评价，并期望得到支持和肯定。在此过程中，教师应对幼儿的每一个作品用心去体会，注意寻找幼儿作品中的特别之处，观察发现其中与众不同的内容，真诚的去肯定他们，赞美他们，帮助幼儿确立自信，体现自我价值的重要途径，使他们初步形成自尊、自信、自强的情感品质。
总之，良好的师幼互动交往能给幼儿营造一个轻松、愉快的心理、行为空间。在这种平等、和谐的气氛中，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系。使我们的教育更加适合幼儿，最大限度地促进幼儿在原有基础上发展的同时，促进教师的教育能力、专业素养与幼儿共同发展。