摘要：随着新课改在初中数学课堂中的落实，学生的学习方式变成自主学习，但是在自主学习中容易出现理论知识理解不完善，解题错误的问题，不仅影响教学效果，也不利于学生数学知识理解和能力的发展。因此，教师需要在教学中培养学生反思的习惯，使其能够通过反思对自己的学习行为进行总结，理论知识进行完善，从而养成反思的能力，保证素质教育的有效开展。本文介绍了初中数学课堂培养学生反思习惯的意义和策略，希望能够促进学生数学学习能力的进步。
关键词:初中数学；课堂教学；反思习惯；意义；培养策略
前言:课堂是初中生数学学习的主要场所，而当前的课堂教学下教学关系的转变也让知识探究学习变成了主要的形式。但是，在实际的教学中，多数学生缺少反思的行为，更多的是主观上的理解。这就造成数学知识的理解会出现偏差，知识学习的能力也不能得以完善，影响了知识理解的准确性和数学综合素质的提升。针对此，教师需要对学生的反思习惯进行培养，让其能够逻辑验证、反向推导、总结优化，以反思行为、意识和能力的培养保证习惯培养的有效性。
一、初中数学课堂培养学生反思习惯的意义
课堂教学中的反思是对知识、行为的思考论证，而反思习惯的养成也就可以为自主学习的准确性提供保证，也能促使综合学习能力得到不断地优化，提高教学效果。在数学知识教学层面，反思习惯的养成会让知识理解能够更为全面，从不同的角度做逻辑分析，可以保证学生深刻地理解和认识数学概念[1]。在自主学习层面，反思习惯能够让学生更好的认识到自己在学习中的不足，并且正视问题，使学习能力随着知识学习得到提升。在素质教育层面，反思习惯能够让一些隐藏的问题得以显现，而学生在学习中能够进行提问、解问，有创新思维和能力的提升，极大提高了个人素质。因此，初中数学教师在课堂教学中要重视对学生反思习惯的培养。
二、初中数学课堂培养学生反思习惯的策略
习惯的养成应该是一项综合性的意识转变，特别在学习上，不能只做行为上的反复，所以在初中数学课堂中的反思习惯培养策略要采取递进的方式，以反思行为实践、思想意识形成和反思学习能力作为三个阶段，保证反思习惯能够有效建立，并提高教学质量。
（一）以互动教学促进学生学习反思
在目前的初中数学课堂教学中，学生的反思严重不足，而没有学习中的反思行为，习惯的养成也就成为一种形式。而学习反思的行为需要有一定的内容，，否则就会呈现出理论化的情况。这就需要互动教学的应用[2]。教师在课堂中增加互动讨论的构建，让学生能够有问题的产生，而在问题驱动下也就做出了知识理解上的反思学习。
例如，在《平行线的性质》教学中，教师就可以将判定的理论变成各种实践性的问题，比如设置“如果一条直线穿过两条直线，需要满足什么样的条件两条直线才会平行？”的问题，以问题促使学生反思平行线性质的理解认识。同时在课堂中，对于学生问题的提出，教师也可以通过反问的方式，为反思学习提供方向，让反思学习得到实践。课堂中的互动是教师与学生知识探究的过程，而这个过程中肯定会有反思的行为，教师要把握时机，以让学生能够在知识的有效理解中做反思性的学习。
（二）以评价引导培养学生反思意识
反思习惯的养成需要行为上的感受，更加需要意识上的建立，只有学生接受反思这个行为，才能变成习惯[3]。鉴于此，数学教师就要考虑初中生的意识形成过程，加强课堂评价中的反思引导，对于学生的反思提问和反思行为给予表扬和鼓励，并将反思过程作为评价的内容之一，使反思行为能够得到肯定，从而有意识上的形成，有助于反思学习习惯的建立。例如，在《全等三角形的判定条件》课堂中，对于学生提出的各种假设要给予尊重，并组织验证性的实验，以“你的想法很新颖！”“表达得很好！”等鼓励性话语，让学生有愉悦的感受，从而反思意识也就能够得到建立。
（三）以习题练习培养学生反思能力
反思习惯不能脱离能力的培养，要让反思习惯可以作用于实际的学习活动。在课堂中，教师以习题练习为基础，组织创新解题、反思数学关系、验证计算正确的方式，使反思的习惯能够与数学学习充分的融合，促进反思习惯的内化。比如，在三角形相似的证明题教学中，教师就让学生去创新新的解法，以促进概念的灵活运用；针对解法做反思论证，提升解题能力，改变马虎的心态，反思能力也就得到了养成。
结论：总而言之，初中生反思习惯的养成会促使其学习能力、知识理解、综合素质的全面发展，并提高数学课堂教学的有效性。在教学实践中，习惯培养策略要以学生反思学习为依据，运用互动教学让反思行为得到实践，借助课堂评价激发反思意识，通过习惯练习的反思培养能力，从而在数学知识的学习中养成良好的反思习惯，能够高效地进行数学知识探究性学习。
参考文献:
[1]王一新.初中数学反思性学习习惯的培养——以几何教学为例[J].科学咨询(教育科研),2020(03):159.
[2]冯亚娟.初中数学教学中学生反思能力的培养研究[J].亚太教育,2019(06):49.
[3]邹晓利.培养初中生数学反思能力“三策略”[J].科学咨询(教育科研),2019(06):150.