随着社会的发展，人们对孩子文化教育意识越来越强，但是随之带来的超前教育现象却越来越严重。早在2013年教育部就颁布了《小学生减负十条规定》（征求意见稿）和“零起点”教学新规。
通过我们调查发现，现在的幼儿园，特别是农村幼儿园，由于缺少专业幼儿教师，老师上课带有严重的“小学化”倾向.通过对50个学前班孩子的抽样调查，发现百分之八十的孩子已经能基本认识100以内的数，同时能进行十以内的加减计算，甚至更复杂的计算，具有一定的计算能力和数学基础。
《新课标》指出，“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。而“抢跑”现象的存在，使孩子们的知识基础，远远超过了“零起点”教学的进度，导致孩子升入小学后，知识参差不齐。如此一来，就给老师的课堂教学带来了困扰：“零起点”教学是“基于课程标准的教学”，要求老师严格按照课程标准教学，不拔高要求，不抢进度，不赶速度。如果把孩子当成“一张白纸”，老师教的可能会轻松些，但这样整齐划一的教学，是否会导致有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”呢?
因此，在这一背景下，如何应对一年级孩子入学前“基础参差”的数学教育、高效的开展课堂教学就成了老师亟待思考和解决的现实问题。需要教师对教学方法以及教材进行重构，提炼出适合学生的教学思路，形成适合他们的实施策略。
早在两千多年前，我国伟大的教育家孔子，总结了前人以及自己的教学经验而提出了因材施教的教育理论，这可以说是差异教学的雏形。20世纪80年代，华国栋先生所编著的《差异教学论》中阐述了有关差异教学的相关概念，标志着中国差异教学理论的诞生。近年来，差异教学成为教学改革的热点话题，全国各地出现了各种各样立足于学生个性差异的教学实验。差异教学能够使教师重视学生的差异，促使教师采用适合的教学方法以适应学生的个体差异，促进学生的全面发展。
小学一年级是学前教育向小学教育过渡的关键时期，是培养学生学习兴趣和学习习惯的重要阶段。针对学生参差不齐的现状，《新课标》明确提出：“要尊重学生的个体差异的要求，以此来达到促使学生全面发展的目的”。差异化教学是一种全新的教学模式，它立足于学生的个体差异，为学生“量身定做”不同的学习内容和目标，能够让每个学生找到自己的方向和立足点，满足学生的个体学习需求，以促进每位学生在自己原有的基础上有更好的发展。这是符合素质教育思想的，也是当前新课改的一个基本要求。
1．以省教育厅制定的一年级数学“零起点”教学标准为依托，在对新课程标准进行深化和发展的基础上，组织开展课堂教学。
2．差异化目标设定
《新课标》指出：“课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求”，而教学目标的差异化设计就是课程内容实施的具体体现。差异化教学目标的设计是对新课程标准的深化和发展，更具有针对性和实效性。在知识与技能的目标设定上，一般设计基础、发展和创新三层目标：基础目标，侧重于了解、识记与理解层面；发展目标，侧重于理解与一般应用层面，创新目标，侧重于综合应用、实践层面。要求全体学生实现基础目标，努力完成发展目标，有余力的学生努力完成创新目标。
3．差异化作业设计
努力找准每个学生的最近发展区，从作业难度、作业量、作业时间三个方面着手作业设计。在作业难度上，把习题由易到难分为必做题、选做题和挑战题；在作业量上，必做题面向全体学生，选做题尽量完成，挑战题自选，这样可以适当减少部分学生的作业量和作业负担；在作业时间上，原则上当堂作业当堂完成，对部分学生适当放宽到课下完成，老师再个别指导，尽量使每个学生都能在合理的区间内得到最大效益的练习，给“吃不饱”的和“消化不了”的学生都提供了发展的空间。做到“每一次作业的过程都是思维的过程”，努力让作业丰富起来，真正为学生的发展服务，使每位学生在自己原有的基础上都有更好的发展。
4．差异化评价方式
长期以来，我们的评价只强调甄别与选拔功能，而忽视改进与激励的功能，只重视当前成就评价，而忽视发展水平评价。《新课标》指出，“评价的目的是为了激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，要关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心”。因此，根据这一理念，我们弱化标准性评价，强化发展性评价。按学生的知识基础平均划分小组，4人一组，每组编号1、2、3、4，不同组同号的同学对比竞争评价，对不同的编号学生制定不同的评价标准，努力让每个学生都能找到自己进步的突破点，体验成功的快乐。同时给每个学生建立“数学成长档案袋”，记录他们的点滴进步，通过过程性比对，让他们见证自己数学成长的足迹，鼓励他们努力做最好的自己，真正实现“人人有才，人人成材”的教育理想。
在“零起点”教学要求下，传统的教学模式已经不适应学生发展的需求，差异化教学有利于落实新课程标准，扭转教学现状。差异化教学最根本的特点就是“差异性”， 老师充分正视和尊重学生之间存在的差异，并在课堂教学中加以研究，制定不同的教学策略和方法，满足学生的个体需求。让“吃不饱”的找到学习的乐趣，让“消化不了”的重拾学习的信心，使每个学生都能在各自的“最近发展区内”得到充分的发展，从而打造高效课堂。
通过差异化教学策略的实施，能使课堂教学成为一种特殊的社会互动,呈现出“教师个体与学生群体的互动”、“教师个体与学生个体的互动”的“课堂互动”面貌，在互动的过程中，每个层次的学生都能拥有自我发展和自我展示的机会，让学生在已有知识积累的基础上都能得到不同的发展，从而提高他们的数学素养。