摘要：数学品质即学生能学会理解、运用、迁移和创新所学的数学知识，数学品质能够促进学生的思维发展和解决问题的能力，因此小学数学的数学品质培养是十分重要的。就此，本文围绕小学数学教学中如何培养学生的数学品质展开论述和分析，希冀能为广大小学教师的教学提供参考。
关键词：小学数学；数学品质；培养策略
小学数学是一门实用性、逻辑性和关联性很强的学科，它要求学生能够积极地运用和创造所学的知识、能够积极地进行思考和推理、要求学生能够将获得的知识梳理和整合起来，重新构成自己的知识网。因此，小学数学需要在真实的情境中导入教学，否则学生学的知识会脱离实际，数学的实用性就会变成一纸空话了。并且小学数学教师要适当地抛出问题来引导学生进行思考，培养他们积极思考的习惯，引导学生联系起所学的知识，培养其逻辑思维和数学思维品质。
一、创设真实情境，引导学生进行应用
小学数学来源于生活，是与人们的生活息息相关的，人们学习数学也是为了更好地解决生活中的问题。因此，小学数学教师应当为学生学习数学创造真实的情景，引导学生自然合理地运用所学的知识。
以小学数学三年级下册中的第1课《位置与方向》为例，首先教师可通过询问学生从校门口到学校食堂的路线来导入课题，这时学生会用“前后左右上下”等来描述路线。紧接着教师可以给学生创造一个贴近日常生活的情境，教师可向学生展示学校的平面图，并向学生提出问题“即将有另一个小学的学生来我校参观，而他们手中只有学校的平面图，你打算如何向他们介绍学校各个建筑的位置呢？除了前后左右你是否能用其他的方位词来介绍呢？”学生们可想到用“东南西北”，但却不知道怎么用。随后教师可接着提问“你们知道太阳升起的一面是哪一面吗？”学生可回答出是东面，教师接下来可以告诉学生“面对的是东方，那么身后的就是西方，左边就是北方而右边就是南方了。”那么学生会提出疑问，“那如果是在地图上又该怎么知道哪边是东方呢？”教师可告诉学生“在图上我们通过‘上北下南、左西右东’这个口诀来判断物体的方位。”紧接着教师就可引导学生回到之前的问题中去，“现在你们知道如何用‘东南西北’来向他们介绍我们的学校了吗？”，在给学生时间稍作思考后，教师可邀请学生运用“东南西北”来描述物体的位置了。最后教师可让学生完成课本上的例题来巩固这一知识点。
二、提出相关问题，促进学生积极思考
提问是学生积极思考的表现，而小学数学学习离不开思考，积极的思考是有利于学生思维能力和品质的发展，因此，小学数学教师需要设置巧妙的提问来引导学生思考，培养学生的思维能力。
以小学数学五年级上册中的第4课《可能性》为例，教师可事先准备几张扑克牌并向学生提问“请大家猜一猜我手中的扑克牌会有哪几种花色。”学生猜会有“梅花、方块、桃心”三种花色。教师借此引入课题，“这三种花色都有可能会出现，这就是可能性。”首先教师拿出事先准备好的装有三种不同颜色花球的袋子并告诉学生，“这个袋子里有一共有总数量为三个、颜色分别为红色、黄色和黑色的球，现在我想邀请三位学生上来摸球。
”在第一位学生摸出红球后，教师可向学生提问“他摸出了红球后，第二个人可能会摸到什么颜色的球呢？”学生回答“可能是黄色，也可能是黑色。”接着在第二位学生摸出黑球后教师接着提问“现在最后一个人摸到的球可能会是红色或黑色吗？”学生回答“不可能，一定是黄色，因为只剩黄色的球了。”接着教师即可总结“事情的可能性可以用‘可能’、‘不可能’、‘一定’来表示。”最后教师可在袋子里增加一个红球，再次邀请三个学生上来摸球，并单独邀请一位学生记录每次每人摸到球的颜色的可能性。这时学生发现，红球被摸到的可能性增加了。教师可向学生提问“请大家思考，球被摸到的可能性大小与什么有关呢，对比前一个活动，是什么因素发生了变化？”学生可知“是球的数量增加了才导致它被摸出的可能性增大了。”最后，教师可让学生做课后的练习来巩固所学的知识点。
三、联系已学知识，培养学生逻辑思维
小学数学中往往是由易到难的，并且是层层递进的。因此，教师应该学会合理地安排教学，将学生的已有知识经验和新的知识联系起来，帮助学生构成知识网，在推导与计算中增强学生的逻辑思维能力。
以小学数学五年级上册中的第1课《小数乘法》为例，教师可通过向学生提问来导入课题，“我们知道外面文具店里的练习册是2.5元每支，那么买四只需要花多少钱呢？”教师接着引导学生“我们已经学过了小数加法，大家首先用小数加法来计算吧。”学生可列出算式“2.5+2.5+2.5+2.5=10”，接着教师说“我们已经学过了整数的乘法，那大家可以试着用小数乘法来解决这道问题吗？”学生可以列出算式“2.5×4=10”接着教师可以根据这两组算式说“大家看，小数乘法其实与整数乘法一样，实际上都是相同数字的相加。”随后教师可提问“那么小数乘法跟整数乘法有什么联系呢？你能否从整数乘法的运算中推导出小数乘法的运算规律呢？”教师给学生时间思考，随后给出引导“请大家比较‘2.5×4=10’和‘25×4=100’这两个算式，第二个乘数是相同的，第一个乘数2.5扩大到了原来的10倍所以所得的积也扩大了10倍，对吗？”学生点头。接下来教师请学生讲解第二个算式如何推导到第一个算式，学生可得“4不变，25缩小10倍，积也缩小10倍。”由此教师将小数加法、小数乘法和整数乘法联系起来，帮助学生推导出所学知识的运算方法，培养学生的逻辑思维能力。最后教师可以布置关于小数乘法的计算题和应用题来帮助学生落实和应用所学的知识点。
结语：数学学习不是孤立的、死板的、脱离生活实际的，它是具有灵活性、关联性和实用性的，小学数学教师应当积极探寻培养学生数学品质的方式和方法，充分发挥学生的主动性和教师的辅助性，促进学生对所学知识的学与用，帮助学生在提高知识水平的同时，发展其思维品质。
参考文献：
[1]郑寿宝. 培养学生数学学习品质的有效策略[J]. 小学数学参考，2020
[2]吕玉洁. 小学数学中如何培养学生的数学品质[J]. 数学学习与研究，2019