摘要：思维能力是人认识世界的一种高级能力，是人一生发展所必须的核心能力。有针对性的培养学生良好的思维方式、创造性思维习惯和解决问题的能力，远比让学生牢记学科知识更重要。追问，让学生形成问题意识链，激发学生不断的去思考、去探索、去解决问题，可以较好的达到培养学生的思维能力的目的。本文就如何在物理学教育教学过程中实施对学生的追问，达到培养学生思维能力的目的谈几点自己的看法。
关键词：物理 追问 思维能力
物理是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。学习物理就是让学生学会物理知识与技能，经历科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，提高学生的物理学科素养。通过物理的学习，学生不仅要能够用自己所学的物理去知识解释生活中常见的现象，也要能够用自己掌握的物理知识去解决今后生产、生活中遇到的实际问题，因此，在物理学科教育教学活动中有针对性的培养学生的思维能力就显得尤为重要。那么如何才能在初中物理学科教育教学活动中培养学生的思维能力呢？我觉得在平时的教育教学过程中注重对学生的追问是解决这个问题为行之有效的方法。通过对学生的追问，让学生形成问题意识链，不断的激发学生思考、探索、解决问题，最终达到培养学生的思维能力的目的。为此，我觉得教师应该在平时的教育教学活动中做到以下几点。
第一、树立追问的意识
有的老师进行教育教学工作的时候，喜欢一味的自己讲，对学生的学习能力、思维能力总是充满怀疑，不敢大胆的放开手让学生自己独立自主的学习，或者是担心时间不够，让学生思考、回答问题太浪费课堂时间，完成不了教学任务，很少问问题，即使问了问题，给学生足够的思考时间较少，喜欢自问自答了，更不要说做在课堂不断的对学生进行追问了。但是事实并非如此，经常在课堂上提问，特别是对一个问题不断的循序渐进的追问，反而更有利于学生知识的获得以及对所学知识的理解；更有利于学生帮助学生形成问题意识链，当自己遇到问题时，能够积极主动的去思考，不断探索解决问题的方法，最终达到培养学生的思维能力的目的，因此教师在平时的教育教学过程中，应该树立正确的追问意识。
第二、提高追问的能力
问不等于滥问、乱问。追问，有时是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在一问之后的再次提问，穷追不舍，直到学生能正确理解；有时追问又是在学生的思维受阻、似懂非懂时追加的引导性的提问，目的是为了给予学生及时的点拨，帮助学生突破思维的瓶颈，产生顿悟、发生质的飞跃，等等。因此，追问必须要有引领性、针对性、目的性，时机还要恰当；所以提高教师的追问能力势在必行，那怎样才能提高教师的教师的追问能力呢？就只有通过教师自身不断的去学习和反思，努力提高自身的科学文化素养，教育教学水平，驾驭课堂的能力，以及培养自身的逻辑思维能力等等来到达提高自身追问能力的目的。
第三、课前充分的预设
虽然课堂上的追问很多时候是教师教学机智的体现，但是教师在课前还是要进行预设。特别是物理这门学科，一定要提前预设问题，想办法循序渐进的引导学生根据生活中的现象提出问题、猜想假设结果、设计实验、进行实验、分析得出实验结论，经历科学探究的过程。
下面就以《液体压强》一节为例，谈谈为了达到这节课的学习目标，我预设了哪些问题。本节课的学习目标总共有三个：1、知道液体压强的规律。2、 经历探究液体压强规律的过程。3、能利用液体压强的规律解释分析一些简单的相关问题。本节课我首先让学生回顾前一节固体压强产生的原因以及特点，其次循序渐进的预设了如下一些问题：类比固体和根据自身生活经验猜想液体是否会产生压强？什么现象可以证明液体会产生压强？为了证明液体会产生压强需要哪些的实验仪器材？如何利用所提供的器材进行实验证明液体会产生压强？实验有没有需要改进的地方呢?有没有其更好方案呢？在实验过程中有哪些需要注意的事项?根据实验现象，我们可以得到什么实验结论？利用实验结论如何解释生活中的现象？比如为什么潜水员需要穿厚重的潜水服？为什么大坝都是上窄下宽？等等。这些问题的预设，每一个问题都紧跟上一个问题，步步推进，在顺利完成学习目标同时也注重让学生经历科学探究的过程，达到对学生的思维能力的目的。我相信只要每一节课都像这样预设好课堂上要提出的一系列问题，让学生每节课都经历一次完整的科学探究过程，一次完整的思维过程，学生的思维能力一定能够得到很好的培养。
第四、课上灵活多变，适时调整
虽然课前我们对所要提出的问题进行了预设，但是在教育教学过程中往往还是会出现很多我们预想不到的情况，这个时候就需要我们老师展现我们的教育机智，灵活多变，根据实际情况，适时调整问题。1、当学生思维会受阻，不能正确的理解所学的知识时，及时点拨性的追问，有助于帮助学生突破瓶颈，较好的掌握、理解所学知识。以《液体压强》一课为例，在进行课堂教学时，我发现学生对深度一词理解不到位，思维受阻，我立即追问学生“高度是指什么？“平时生活中我们对山的形容是好高，对水的形容是好深，那么深度和高度的区别是什么?”学生立马就恍然大悟理解了深度的含义。2、当学生的思维比较活跃，已经较好的完成了学习目标时，及时扩展性的追问，有助于拓展学生的视野，拓宽学生的知识面，实现知识由课内向课外的迁移。还是以《液体压强》一课为例，在顺利完成教学目标后，我就对学生提出了一个拓展性问题“为什么深海潜水员下水之后不能立即浮出水面？”学生们就立刻开动脑筋，根据平时自己在课外所了解的知识，展开小组讨论，实现了对学生知识面的拓宽，知识从课内到课外的迁移。3、当学生的思维过于活跃，跳出了本节课的学习目标时，及时有引导性的追问，有利于将学生拉回正常的教学轨道，顺利完成本节课的教学目标。例如在《液体压强》新课引入时，我提出“为什么潜水员要穿潜水服的问题”，有学生回答说是缺氧，答案固然正确，跳出了本节课的学习内容，我立即追问“为什么下潜深度越深的潜水员穿的潜水服越厚重呢？”成功的将学生拉回本节课的预设的学习活动中来。
第五、课后及时反思，不断改进
每节课课后要及时对自己所预设的问题和课堂上追加的问题进行反思。思考在整个教育教学过程中，哪些问题设置较好，哪些问题设置不到位，哪些问题是一开始没想到的；遇到突发情况时时自己是如何处理的，处理方式好不好，处理的到不到位，可以怎么改进，等等。只有这样做，教师的问题预设能力、及时处理问题能力以及教育教学水平才有可能逐步逐步的提高，也只有这样做学生的思维能力才能在一次次课堂的教育教学活动中得到提升。
结束语
教师“追问”能力的提高肯定不能一撮而就，学生思维能力的培养也是一个漫长的过程。但我坚信只要我们教师在平时的教育教学活动中落实好以上几点，无论是教师的追问能力，还是学生的思维能力肯定都会得到提高。