摘要：在中职教学中要注重培养学生的实践能力，提升个人技能水平。在办公自动化的教学中，传统的教学是将理论与实践分开的，不利于知识的有效理解和实践操作能力的提升。因此，就需要应用混合式教学，让学生的学习时间和空间得到延伸，也让教学能够引导理论知识的实践性应用，以此能够提高教学效果，使学生全面地理解和接受办公自动化知识，也能实现有效的综合素质培养，推动个人学习意识和实践能力的提升。
关键词:中职；办公自动化；混合式教学；应用策略
前言:现在的中职教学中，线上教学已经成为一种常见的形式，但是受到传统观念的影响，部分教师对于信息教学较为排斥，在实践教学中将之作为一种单独的方式，缺乏应用效果。在办公自动化课程的教学中，教学的重点在于技术水平和操作能力的提升，这就需要增加教学中的实践，但是教学时间有限，很多学生只做了理论的理解认识，没有实践操作能力的提升。鉴于此，教师要发挥出信息教学的优势，将线上和线下进行整合，开展混合式教学，改变教学现状，也提高教学效果。
一、中职办公自动化中混合式教学的概述
混合式教学是基于信息技术在教学中的应用，将线上教学作为自主学习的场所，而线下则开展实践性的应用活动，在过程中通过评价引导让学生做自主性的学习和实践。混合式教学的理论核心在于学习的心理结构，让学生做规律性的科学性学习，从逻辑思维认识逐渐将知识变成自身的能力，基本规律是学习是学生参与体会、经验积累的过程，教学是辅助学习的支持活动。所以，教学的应用可以提高中职办公自动化教学的质量，能够有效地加强能力培养[1]。同时也让教学的时间和空间得到了有效地拓展，有利于学生的高效学习，增加学习深度。
二、中职办公自动化中混合式教学的应用策略
混合式教学的应用策略要分为三个结构，因为教学中因为信息技术的应用将传统教学进行了拓展，传统的方式和方法也就不再适合使用，需要做线上指导、线下实践和评价引导。
（一）建立线上教学平台，指导有效自主学习
办公自动化是一门信息技术学科，而办公自动化是中职学生必须掌握的一项技能[2]。在线上教学中，教师要发挥出自身的技术优势，建立线上教学平台，并以知识内容为基础建立情境，做知识结构合理分层，从而指导学生的有效自主学习。
比如，对于“word”的线上教学课件制作上，教师就先呈现一些具体的文档应用，让中职学生可以认识到现在的各个领域都需要应用“word”，以此来增加学生自主学习的主动性；然后将“word”文档中的各个知识点做出串联，逐步的引导学生做理解认识，解决中职学生学习基础薄弱的问题，保证在线上教学中可以建立有效的理解认识，有基础理论的吸收。而在线上教学平台的建设中要加入考核系统，督促学生做线上学习，让混合式教学能够有开展的条件。
（二）组织实践课堂活动，促进理论知识实践
混合式教学的线下教学是线上教学的延伸，是理论变成能力的具体过程。线上教学的开展基本是个人性质的理解认识，并且在学习中更多的是受视频或者课件的引导，做理论理解学习，同时学生的差异性也会造成对于办公自动化知识理解得不完善。这就需要通过线下教学进行实践反思，灵活应用，以补足线上学习的不足，解决自主学习中的问题，也让学习成为可实践操作的活动，增强知识学习感受。在办公自动化的线下课堂活动组织上需要以合作完成任务为主，教师设计一个实际地办公任务，然后让学生合作性的进行完成[3]。这样的方式有利于学生疑问的解决，加强思维理解上的互动交流，实践操作能力也能在合作中得以相互验证，可以保证教学效果，同时也能提高实践活动的完成效率，留有总结讨论的时间。
（三）建立过程评价标准，准确提供外部支持
混合式教学的应用让教学变成了学生学习的过程，在此过程中需要教师以评价的方式进行引导，让学生的学习和实践得到反馈。评价引导的有效进行需要建立标准，让教学成为学生学习的外部支持，并且以鼓励为主，关注学习的过程。办公自动化课程中混合式教学评价要以线上学习中知识的总结、线下实践中的个人表现、线上线下的学习成果为标准，促使学生能够在学习中完善自身的能力，指导正确的学习思路。
结论：总而言之，混合式教学的应用有效改变了中职办公自动化课程教学的生态环境，学生是绝对的核心，而课程知识的学习也能保证应用和能力的有效培养。但是，在混合式教学的应用中，教师需要注意线上教学资源的制作，结合中职学生的特点，引发主动探究学习的兴趣；注意线下实践活动的可操作性，制定相应的任务，驱动知识应用；注意评价的真实性，以信息技术做精准评价，以此就能让中职办公自动化中的混合式教学得到逐渐完善，提高教学质量。
参考文献:
[1]张艳.任务驱动教学模式在中职办公自动化课程中的实践应用[J].新课程研究,2020(09):57-59.
[2]黄利书.混合式教学法在中职办公自动化课程中的应用实践[J].科技资讯,2019,17(14):147-148.
[3]王旭辉.中职办公自动化课程实践教学的探讨[J].才智,2017(34):157.