一、课堂评价的内容
所谓课堂评价是指任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。
1.学习过程的评价
学习过程的评价主要包括学生在学习过程中所呈现出来的一系列表现进行评价，主要包括课堂听课习惯、课堂参与度、课堂纪律、课堂任务完成情况等的评价，在以上几方面师生落实到位、实施顺利的情况下可以不断再充实评价内容。如：课堂精神状态、课堂仪容仪表、课堂情感体现、课堂互帮互助等。
2.学习结果的评价
学习结果的评价主要包括课后作业（上交情况、书写、质量）、考试情况以及个人成长总结。这里要特别强调的是，在对学习结果的评价中一定要考虑到个体差异性，尽量做到全方位、多层次、多角度的评价。比如对于作业情况，对于待优生不能全部做对但是书写很工整、自己能力范围的全部做对就该给出公正、公平、合理的评价；又比如，考试结果不是仅仅对考的高分的学生给出高评价，而是要考虑的每一个学生，“他（她）的能力与实际成绩是否符合？”“他（她）的成绩是上升了还是下降了？”等一系列问题，力争对每一位被评价的学生都能做到客观、公平、公正。
3.日常行为习惯的评价
在教育教学中，我们每一位教师都肩负“育人教书”的重任，而“育人”往往“无形”的，是“润物细无声”的。所以我们在以身作则的同时更应该在日常的教学中时时引导学生的德育发展、关注学生的德育情况、预防不良道德的滋生、弘扬中华传统美德。比如有同学在教学中说脏话，这一恶习本来就会使师生反感、排斥，在这同时又有课堂评价这把利剑刺破这一恶习那么这位同学将会在双重压力下知错而改。
二、课堂评价的形式
根据课堂评价的内容我们可以开展多种形式的课堂评价，其中最常用的有以下几种形式：
1.个人评价
针对每一位个体在整个教学活动中的表现进行的有形的和无形的评价，其中有形评价为参考师生共同拟定的个人评价方案对每一位学生的课堂教学给出多方位的加分或减分考核，评价内容包括：上课是否迟到？课前准备是否到位？课前朗读是否参与？课堂纪律是否好？除了这些硬性规定外，还需要有大量的鼓励性措施，才能提高学生对于个人评价的参与度与竞争度。比如每回答一次问题、提出一个问题、教会其他同学解决问题、上黑板讲演甚至是回答问题声音洪亮、讲解问题观点独特、站姿有形都将得到适当的、客观的个人加分表扬。同时对每一位学生的个人评价表要教会记录的同学简单、快速、清晰的记录成册，并且能够分阶段的统计出每一位同学一周、一月、一学期甚至更长时间的个人评价得分情况。教师也可根据事先约定或没有约定的奖励措施进行阶段性的在班表扬和对家长进行如实反馈。无形评价主要是我们在传统教学中常用的狭义的和广义的评价，比如对于学生的表现给予言语上的肯定或者是一个眼神、一个手势等肢体语言上的认可。在实际的教学中其实无形评价和有形评价结合起来使用效果更佳。
2.小组评价
小组评价从内容和方法上看和个人评价大同小异，都是从有形和无形两方面对每个小组进行各方面的督促与奖励。但是小组评价又优于个人评价，因为它考核的不仅仅是一个人而是一个组，它所实施的是捆绑考核。所以一个优秀的小组除了小组内的每一个成员能够达到个人评价的标准外还需要拥有集体主义、互帮意识、团队意识等。假设数学科代表带领的小组没有团队意识和互帮意识，在许多问题上他都能轻松应对而不会带领组内同学讨论、交流那么在这些问题的展示上老师不会随时把机会给他，更多的时候是把机会给予同等条件下不太优秀的学生。甚至为了做到公平公正会均匀的把机会分给每一个组，或者把有一些问题直接留给每个组的待优生。这样一来课代表所在的组就完全丧失了竞争力。相反，另一个不是非常优秀的小组在组长的带领下每一位同学参与度高，遇到问题积极讨论、互帮互助、组里的每一位组员都能从方方面面得到不等的加分，这样以来积少成多，这个组的总体得分将会不错。针对具体的考核情况我们会阶段性的设定“优秀小组”“进步小组”“优秀小组长”“优秀个人”“进步个人”“最佳帮扶对子”等一些列的奖项。组长将会因为领导有方、帮助他人而收获成就感和喜悦感，组员也因自己的努力而感到骄傲，特别是成绩不太理想的学生在单打独斗的竞争中可能没有竞争力与成就感但是在这个组里他却能找到这些并且能找到师傅和依靠，那么很有可能因为小组的发展带动个人的进步，个人的进步促进小组的发展。久而久之这个组的每一位同学都将最大程度的发挥自己的潜能。
3.其他评价
为了促进学生在课堂教学中的评价参与热情，老师可以适当、灵活的引入其他形式的评价，比如男生女生分开PK评价，自由组合团队评价等。
三、课堂评价的作用
在自己实施课堂评价特别是注重课堂个人评价和小组捆绑评价的过程中，切身体会到了课堂评价给我的教学带来的一些收获和对学生的一些改观，主要体现如下：
1.课堂评价能有效的改善学生的学习习惯和行为习惯；
结合师生共同拟定的评价内容，在实际的课堂教学中课堂评价能很好的约束和改进学生的学习习惯。之前，我的课堂一些学生习惯性的上课铃响完了才慢慢进教室，一些学生上课快五分钟还没有拿出课本，一些学生课堂上用到草稿本、双色笔时才东翻西找......所有这些学生的不良学习习惯都会影响到我们的课堂教学效果。但是有了课堂评价老师可以不用天天盯着这些问题重复且无效，上课铃一响我就在黑板上写好每个组的序号便站在讲台上观察，人数较齐的组马上会有一分、课前齐读且表现较好的会有一分、课前准备较好的学生会有一分。同样，迟到的同学、课前准备不到位的同学他（她）和他（她）所在的小组将被扣一分......长此以往，我们会发现学生的行为习惯和学习习惯会发生很大的变化，也许刚开始只是因为不得已的服从或是单纯的为了得分、为了避免组内同学间的舆论压力但是久而久之就会形成班级的、自身的习惯。任何一个行为只要做好都有可能成为加分亮点。
2.课堂评价能有效的激励学生参与课堂；
课堂评价的主战场是课堂，而对于课堂我们最主要的策略是“赏识”，原则是“有参与就有表扬”，根据不同层次的学生给出不同的要求和奖励。这样一来，课堂不仅仅只有优等生有话语权与参与机会而是所有同学都可以公平参与进来。分层评价中待优生、优秀生和特优生中的某一部分没有积极踊跃参与将会直接影响这个组的得分与这个组在班级中的名誉。而最终得分可能会影响他们一个月、一学年。这样一来课堂想要得到高评价除了每一位组员认真听课、积极参与外也迫使学生们相互帮助、相互监督与督促，想方设法提高小组的战斗力，最终结果必将提升课堂的整体学习气氛与参与程度。