摘要：随着“互联网+”时代的到来，大学英语教学迎来了新的机遇和挑战。在新的时代背景下，教师需要对教学改革的路径进行不断的创新。本文首先分析了“互联网+”时代对大学英语教学改革所带来的影响，然后分析了目前的教学现状，最后针对如何在新时期创新教学改革的路径提出了几点策略。
关键词:“互联网+”；大学英语；教改；创新；路径
前言:在互联网技术不断发展的背景下，在各个行业中都可以发现互联网的身影。大学英语是高校教育中非常重要的组成部分。然而，在目前的教学中，由于多种因素的影响，教学的现状并不是很乐观。在新时代，教师应该紧跟时代发展的步伐，对互联网资源进行合理的应用，促进教学改革的发展。
一、“互联网+”对大学英语教改创新带来的影响
（一）提供丰富的教学资源
在以往的大学英语教学中，教学资源具有很强的封闭性，教师一般都是通过去实验室、图书馆等地去获得教学的资源。在“互联网+”时代，教学资源的开放性有所增强，教师可以根据教学的需要获得不同国家和地区的教学资源，并且不受时间和地点的限制，使教学资源得到最大程度的共享。除了纸质的教学资源之外，出现了更多的电子教学资源，网络教学平台、网络资料库、试题库等使教学资源通过立体化的方式呈现，这对学生开展个性化学习是非常有利的。
（二）创新教学组织的形式
在传统的教学中，教师的教学形式具有一定的单一性，学生的学习状态比较被动，所接受的知识大多来源于教材。这样一来，学生的学习就会缺少自主性，影响学生对于英语的学习兴趣[1]。在“互联网+”时代，教师在开展教学活动时不必仅仅局限于课堂，还可以让学生通过网络课堂进行自主学习，让学生获得更多自主学习的空间，让学生保持对于英语的学习兴趣。因此，在新时期的大学英语课堂上，发挥“互联网+”是一种新颖而必然的教学手段。通过多种教学软件，教师和学生之间以及学生和学生之间能够获得更多的交流机会，有利于教师对学生的管理，并且能够营造良好的学习氛围。学生可以根据自己的学习情况，通过网络进行自主学习。这样不仅能够锻炼学生的自主学习能力，还能够提升学生的学习效率。
（三）重新定位教学的角色
在以往的教学中，教师在课堂上主要向学生传授知识。在新时期的教学中，学生可以通过更加广泛的路径去学习知识，教师的角色也就发生了变化。教师不再仅仅是知识的传授者，还是学生学习的引导者和教学活动的参与者。教师要根据学生在爱好、能力方面的个体差异采用有针对性的教学模式，根据学生的学情去引导学生学习。对于学生的学习状态，教师要进行实时的关注，并且在合适的时机对学生进行引导。同时，教师还要和学生一起参与教学活动，与学生进行有效的沟通。通过教师角色的转变，能够真正体现学生在课堂上的主体性，将学生的学习积极性充分调动起来，促进学生英语综合素养的提高。
二、“互联网+”环境下大学英语教改创新的现状
（一）学生的英语基础薄弱
在现阶段的大学英语教学中，很多学生的英语基础都比较薄弱。虽然学生从小学到高中的学习经历非常丰富，但是很多学生的学习目的都是为了能够顺利的考入大学，却不是为了提升自己的交际能力。在以往的学习经历中，学生并不具备良好的语言能力，常常表现出读写能力较强，听说能力较差的情况。基于学生的这个特点，互联网的发展能够有效的解决这个问题[2]。在“互联网+”环境下，学生可以通过网络进行英语听力练习和交流练习。在这个过程中，学生的口语表达能力和听力水平会不断的提升，这对学生今后的发展是非常有利的。
（二）考核方式缺少合理性
目前，很多高校在开展英语教学时，都通过考试的方式来考核学生的英语水平。在这样的背景下，不管学生在平时是否经过了努力的学习，他们只要掌握了考试的技巧和必考的内容就能够获得非常理想的考试成绩。这样的考核方式与英语教学的方向是不相符的，还会影响学生对于英语的学习积极性，同时也不利于学生英语素养的提高。
三、“互联网+”环境下大学英语教改创新的策略
（一）创建“互联网+”环境下的蓝墨云班课教学
蓝墨云班课指的是蓝墨云科技所推出的教学软件。这款教学软件将网络环境以及云服务平台作为依据，通过智能设备来开展教学活动，能够促进课堂内外的有效结合和互动。在开展大学英语教学时，教师可以在云端创建教学的空间，为学生推送学习资料和订阅课程[3]。
第一，在通知模块中，教师可以为学生发布与学习的内容相关的信息。第二，在班课资源中，教师可以将各种各样的学习资源，包括视频、教案等上传到网站中。第三，在班课详情中，学生可以获取到班课的邀请码、与考试相关的内容以及学习要求等。第四，在班课活动中，主要包含了问卷、答疑、测试等方面的内容。第五，在班课成员信息中，学生可以获取自己在学习中获得的经验值以及班课资源的进度，并且完成课堂签到等活动。
（二）创建“互联网+”环境下的慕课教学
慕课指的是网络上的一种线上学习课程。在以往的教学中，学生主要在教室中上课。通过慕课，学生可以通过网络进行学习。在慕课学习中，网络教学是主要的教学形式，并且配有专项的练习以及讲解。学生可以根据自己的学习情况进行自主学习。在大学英语自主学习的过程中，学生需要对课文中所出现的生词的发音有正确的掌握，对课文进行正确而流利的朗读。当学生完成自主学习之后，小组长可以将组员练习朗读的音频发送给教师，以便教师能够及时掌握学生的学习情况。同时，学生还需要在自主学习的过程中对课文的大致意思以及主要的知识点有基本的掌握。在自学过程中，学生可以对视频进行反复的听读，不断提升自己的听力水平和表达能力，深化对于课文内容的理解。对于英语基础比较薄弱的学生来说，可以在课下通过慕课对自己的学习进行查缺补漏，从而增强学生学好英语的自信心。
（三）创建“互联网+”环境下的微课教学
微课也是在“互联网+”背景下发展起来的一种新颖的教学资源，具有重点突出、短小精悍的特点。微课将教学短视频作为主要的载体，主要针对教学重难点进行精细化讲解[4]。对于中国的学生来说，在学习英语的过程中缺少语境是一个最大的问题。通过微课，能够为学生构建良好的语言环境，提高学生的学习参与度。同时，微课还可以满足学生个性化的学习需求，让学生根据自己的学习兴趣自主选择学习内容，促进学生的发展。在开展大学英语教学时，教师可以发挥微课资源的优势，在教学中采用翻转课堂的教学模式。教师可以提前为学生录制好微课视频，上传到相关的网站上，让学生进行自主下载和观看。在课堂上，教师不必再进行按部就班的讲解，而是通过提问的方式检验学生的自主学习情况，为学生解答微课学习过程中遇到的问题，并且组织学生进行课堂练习，巩固学生的学习成果。在课后，如果学生有不懂的地方，还可以应用微课视频进行复习。通过采用这样的教学模式，不仅减轻了教师的教学负担，还能够锻炼学生的自学能力，提高其学习效率。
比如，在学习“Life is a learning curve”这一单元的时候，教师可以先为学生制作微课视频，让学生在课前进行自主学习。在课上，教师可以组织学生进行对话练习，检验学生的学习情况。通过这种方式，学生能够更好的把握学习的重点，同时也可以提升自身的学习能力和口语水平。
（四）应用“互联网+”背景开展创客教育
在创客教育中，包含了创新研究、项目教育以及体验学习等观念，这种教学模式将实践作为重要的教学方式。在大学英语教学中应用这种教学模式，能够实现资源的有效共享，丰富学生的知识储备，让学生在学习知识的过程中还能够感受到创作所带来的乐趣。同时，这种教学模式也能够为学生提供更多开展创新学习的机会，不仅能够促进学生创新能力和解决问题能力的提高，还能够发展学生的思维水平，从而促进学生的全面发展。
（五）应用“互联网+”背景开展移动学习
在“互联网+”背景下，移动学习这种方式在大学英语教学中也使用的越来越广泛。这样的学习模式能够让学生的学习不再受时间和空间的限制，更加具有灵活性，同时也能够让学生的学习更加具有个性化的特点。在移动学习的过程中，学生可以通过智能设备进行自主学习，使得课堂教学能够有效的延伸，让课堂教学的效果得到进一步的优化。
结论：总而言之，在“互联网+”环境下，大学英语教学获得了更多的发展机会。因此，基于现阶段大学英语的教学现状，教师应该对互联网资源进行合理的应用，发挥互联网的优势，采用多种教学方式来开展教学活动，让学生获得更加丰富的学习体验，锻炼学生的自学能力和英语素养，为学生今后的发展奠定良好的基础。
参考文献:
[1]杨雨桦.试论“互联网+”背景下大学英语网络课程建设中的问题与对策[J].福建茶叶,2020,42(02):226.
[2]李大菂.基于“互联网+”的大学英语自主学习教学模式[J].海外英语,2020(04):120-121.
[3]汪克慧.“互联网+”模式下大学英语听力课堂教学的转型[J].黑龙江工程学院学报,2020,34(01):54-57.
[4]王竹.“互联网+”环境下大学英语混合式教学模式研究[J].当代教育实践与教学研究,2020(04):3-4.