摘要：本文以人教版高中英语必修1 Unit4的阅读课为例，探讨了“问题驱动”教学法在高中英语阅读课堂中的运用。
关键词：问题驱动；高中英语；阅读教学
1 研究背景
在高中英语教学中，阅读教学无疑是一项重点内容。作为一线高中英语教师，对重点问题进行思考尤为重要。在常规的阅读教学中，很多老师总是习惯于设计“千篇一律”的读后活动，在培养学生思维品质和阅读能力的问题设计方面有所欠缺。有的老师仅对文本进行了简单的处理，无法引导学生深入地理解文本，学生只提取出表层信息，此时的阅读就成为了单一的功利性、浅表性、应试性的阅读。教师对于各种问题链的关注度非常不够。这些与文本相关的问题设计，必须要有整体性，要循序渐进，不能只是孤立地“你问我答”和简单地呈现问题，而未经探讨和解决。“提问”作为一项可操作、演示和评价的课堂教学技能，贯穿整个教学过程，直接影响阅读教学的质量。正值我校深入进行课堂教学改革之际，作为奋战在教学第一线的英语教师，我们将“问题驱动”引入了高中英语阅读教学课堂，聚焦教学过程中的问题设计，通过“实践—反思—调整—再实践—完善—总结”，探索如何通过“问题驱动”来对高中英阅读课堂进行优化，为提高阅读教学质量提供借鉴和启示。
2 研究过程
首先，确定内容。我们选取了人教版必修1 Unit 4Earthquake这个单元作为载体，对整个单元的内容进行了重新整合。本单元的中心话题是“地震”，涉及 “了解地震知识”、“了解两个大地震的(前中后)过程”、“表达纪念和感恩”、“学习如何自救”等。本单元的各种听、说、读、写的练习都围绕这一主题设计展开。我们将这些材料整合成5—6节课，其中的第一课时为Warming Up and Reading （25-27页），而本节课的主要任务是完成Warming Up、Pre-reading和Reading这三个内容。
接下来，分析文本。课本Warming Up及Pre-reading的材料属于“震前”内容，如直接使用会比较费时。那么本课的热身环节Warming Up可另选其他合适的切入点，作为整个单元的热身，达到引入话题和准备词汇的两个目的。而读前环节Pre-reading通过“问题驱动”，则可更加简洁。Reading是本节课的主要部分，这篇课文是一篇文体特征鲜明，写作脉络清晰的记叙文，描述了1976年唐山大地震。文章按时间顺序，分为三部分：第一部分描述震前预兆；第二部分描述地震的过程及带来的影响；第三部分简述地震后的救援工作。在语言特征和写作手法方面，文章主要运用了过去时，在描写中运用了大量动词及数据，以及夸张、拟人等多种修辞手法，故而使得记叙真实、描写生动。另外，文章从内容和语言上，都能激发读者的情感：悲天灾无情，感人间有爱；从沉重中透露出积极和乐观。
然后，进行优化设计。基于这篇课文的特点，在教学中，要通过“问题驱动”，利用其清晰的结构脉络，帮助学生理解文章内容和细节，同时引导学生关注文章的写作和修辞手法、情感价值观，从而更深入地理解文本。因此，本课的教学设计力求达到“内容”、“结构”、“情感”三线并进的效果。
具体实施如下：
【步骤1】观看视频，抓取词汇
Step 1: Warming Up ( 3 minutes)
Watch a video clip and find out some words (adj. & V.) about earthquake.
2. Summarize: An earthquake can be a really __________ disaster.
【设计意图】
为学生播放一段有关于地震的小视频，设置问题：让学生找出有关地震的词汇（主要是形容词和动词），以挑战性任务吸引学生的注意、驱动学生准备词汇。
【步骤2】读前预测，问题导入
Step 2: Pre-reading ( 2 minutes)
1.Prediction:Look at the title of the reading passage and predict what is about.
2.Questions:
Why does the writer say “the earth didn’t sleep”?
Does the earth sleep?
So, who slept?
【设计意图】
这一环节主要是引导学生观察课文标题，通过老师的问题引导驱动，预测课文的内容，激发学生的阅读兴趣，让学生带着问题去阅读文本。
【步骤3】阅读课文
Step 3: Reading ( 33minutes)
1. Reading for gist and structures
Skimming: Divide the passage into 3 parts and try to get the main idea of each part.
2.Reading for details ：A mind-map of the text (略：课文的思维导图)
3. Analytical reading(3 discussions)
Discussion1:Why do you think the earthquake caused so much damage?
Discussion2:How does the writer successfully describe this big/destructive earthquake?
Discussion3:Tangshan Earthquake was one of the greatest earthquakes in the 20th century. It seemed as if the world was at an end. Everywhere people looked everything was destroyed. But the writer says “all hope was not lost”. What’s the meaning of this sentence? What happened? What have you learned?
【设计意图】
这一部分是本节课的主体部分。主要设计了三种类型的问题：快速阅读（引导学生整体理解文章大意，关注文章结构和脉络），思维导图（带领学生细读课文，理解细节情节，通过思维导图进一步梳理文章脉络）和讨论问题（激活思维，升华情感，引导学生归纳文章的语言特征、写作手法和修辞手法）。
【步骤4】总结和布置作业
Step 4 Summary & Homework( 2 minutes)
1. -- About the Tangshan Earthquake.
-- About writing a narration.
2. Retell the text with the help of the mind-map.
【设计意图】
承接上一步的分析，简要归纳本节课的要点，分析文本特征，学习记叙文写作，在思维导图的帮助下复述课文。
3 教学反思
本课题组基于自然真实的课堂，通过课堂观察，不断尝试，不断改进，得到了非常多的启示。实践证明，“问题驱动”是改进阅读教学的一种有效方法，它比传统的阅读教学法更能激发学生们的阅读兴趣，提高学生的阅读素养，在今后的教学中，我们会继续加以运用。
本文系广州市增城区永和中学校本课题，“问题驱动”下的人教版高中英语必修1 Unit4阅读教学优化研究，课题编号YHZX201901的科研成果。