摘要：思维导图是现如今学生进行记忆最为实用的模式之一，它可以有效地建立学生脑海中的逻辑思维框架，发散学生的记忆思绪，使英语知识成为一种简便易懂的图形框架，因此，它对学生在九年级进行英语复习的学习中，有着十分重要的地位。它不仅能够大大的提升学生在课堂中进行英语复习的效率，还能完善学生对英语知识体系的建立。
关键词： 思维导图 九年级英语 英语复习 策略方式
前言：九年级是一个特殊的阶段，在这个阶段学生面临着许多的复习问题，教师将思维导图，引入九年级英语复习教学的课堂之中，可以有效地提升学生在英语复习中的记忆牢固度和系统化，对英语知识的背诵，也能起到事半功倍的作用。而教师如何将思维导图适宜的引入九年级英语复习教学中，本人提出以下几点策略。
一、利用思维导图进行九年级英语词汇复习
学生在进行英语学习的过程之中，最为困难的学习，就是词汇的背诵，词汇背诵对于学生英语水平要求并不很高，但是对于学生的坚持能力和系统化归类能力却有很高的要求，这时教师就可以在进行词汇的复习中引入思维导图的记忆方式，逻辑思维框架图形可以有效地激发学生对单词记忆的兴趣，清晰明了的单词归类可以加强学生对单词的记忆。这样学生掌握了正确的合适的单词背诵学习途径，可以有效地缩短学生对英语基础知识学习的时间。英语教师在带领九年级学生进行单词记忆的复习时，要引导学生建立正确的单词记忆方式，利用单词的词性、含义、词根、词缀、同义词、短语等等方面，对中心单词进行逻辑思维框架的建立，从而形成一个庞大的单词记忆体系。在运用思维导图进行单词记忆的初期，教师应该利用多媒体从网上下载一些思维导图图片，向学生进行展示，从而拉近学生与教师的距离，共同进行制作单词思维导图，对整体单词体系进行补充和完善。例如，教师在带领学生对《How can we become good learners》，这一单元内的relative这个单词进行复习的时候，就可以为学生对其扩展词性，让学生写出它的名词和动词relation和relate，教师再根据这两个进行下一级的扩展，例如，relate这个单词可以组成relate to sb这个词组，而relation则可以变成relationship这个可数名词，而relationship则牵连出很多的词组，如build a relationship、develop a relationship 、have a relationship等等，利用这种方式，把与中心单词有关的近义词、反义词、不同词性、同一词根的词语，写在相应的位置上，并对扩展单词进行联系，在单元学习最后绘制出以relation为中心的词汇思维导图。教师在领导学生能够正确的绘制思维导图之后，一定要为学生提供一些简便易画的思维导图框架，让学生自己进行创作自身的思维导图体系，使学生能够进行独立自主的学习，进一步利用思维导图的方式，将这一单元零零散散的知识构成一个整体的框架，从而大大提升了学生对单词记忆的效果。
二、利用思维导图进行九年级英语语法复习
语法知识是整体与英语学习体系中最为抽象的一个环节，许多学生在九年级对语法进行复习的过程中，无法将碎片化的语法进行整合，从而无法形成系统的语法体系。许多语法之间有些相似，又有一些不同，学生无法将这些语法能够很好地进行整理，并不能够很好地，对每个语法知识点之间的联系和不同进行理解，这也是许多学生哪怕单词背了许多，但仍然学不好英语的主要因素之一。这时更需要教师将思维导图的方式与学生的语法复习进行联系在一起，将碎片化的语法知识编织成一个系统的语法网络，让学生在进行语法复习的过程中，更加的清晰，更加的明了和直观。九年级学生在对英语语法进行复习的时候，时态、语态和情态的学习是语法复习的重点，也是难点之一，许多学生理不好三个之间的关系，无法对英语难点进行很好的突破。这时教师就可以利用思维导图的方式，对时态和情态进行逻辑思维框架的构建。
例如，教师在对时态进行构建的时候，就可以非常清楚地将时态分为三个部分，过去、现在和将来，再分别将这三个部分进行扩展，例如，在过去就可以分为一般过去时、过去进行时、过去完成时，而现在就可以分成一般现在时、现在完成时、现在进行时，将来就可以分为一般将来时、过去将来时，这样就将整个时态体系完整的包含在一起，教师再对每个特殊的时态进行主谓公式的构建，例如，一般过去时的谓语要用did，过去进行时的主谓公式是was/were+doing，过去完成时的主谓公式则是had+done。教师用一种轻松明了的方式将思维导图展现在学生面前，从而更加直观地向学生展示整体英语语法体系，简洁明了的展示，让学生了解到英语语法并非自己想象那么难学，从而增强了自己对语法学习的自信心，系统的学习也让学生的语法学习效果事半功倍。
（三）利用思维导图提升九年级英语应用能力
学生对英语的学习和复习，主要是将其进行应用，如果学生不能很好地对英语进行应用，那么所学习的知识都是纸上谈兵，很大一部分的英语教师注重学生的基础理论知识，从而忽视了学生最终进行应用的成果，久而久之导致了学生对英语的了解是十分片面的，往往十分注重语言的形式，而忽略了语言应用技能。这就需要教师同样将思维导图的方式，应用到学生的英语实际做题方面，用来有效提升学生的英语操作能力。本人对将思维导图用到阅读学习进行以下举例，首先教师在对阅读复习的课堂之上，就可以运用思维导图的形式，强化学生对文章从总体进行概括和阅读的意识和概念，每一篇阅读的文章之中，作者都是有着自己的逻辑思维框架的，如果学生能够很好地将思维导图应用到阅读之中，就可以很明确地了解到作者想要表达的意思，这样整体文章的脉络一目了然，学生也能更好地对文章进行分析。例如，教师在领导学生对《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》这一单元进行学习的时候，就会遇到《Should I be allowed to make my own decisions》这篇文章，教师就可以先引导学生对这篇文章的整体进行分析，首先了解到第一段，是作者先提出了一段问题，并向大家询问同意或不同意，第二段则是对他们父母对自己孩子进行体育训练所表达的自己的观点，第三段则是孩子对父母进行反驳，第四章父母再进行表达观点，第五段这是孩子再对父母进行反驳。这样就能够很清晰明了的知道，对于父母代替孩子进行做决定，孩子本身是不愿意的。这样就能明白整体的作者态度走向，和想要表达的中心意思。经过教师引导学生利用思维导图，进行长时间的阅读复习训练用之后，学生对于文章进行阅读的速度和精确度，都有着极大的提升和改善，可以有效地提升学生在考试中，对于阅读这一部分的准确率。
结语：
综上所述，可以看出英语语言的学习，是一个较为复杂和零散的知识学习系统，教师将思维导图的学习方法引入英语复习的学习，始终是十分必要的，它可以带给学生一种更加直观更加清晰的思维方式，从而让学生能够有效地对整体英语的知识框架进行构建，当然这也需要教师结合自身的实际情况，进行合理的应用。
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